在教学方法上如何处理师生关系(十种教学方法)？什么样的教学方法合适？教师要面对的问题很多，掌握智能化的方法是关键。今天，我想分享10种好的课堂教学方法，希望对你有所帮助。

教学方法(十种教学方法)。

第一，在教学关系上，表现为:引导和帮助。

由于课程改革过程中教师角色的变化，教师的教学行为也在发生变化。我们认为，师生互动中的教学行为应该主要表现为:引导和帮助。“指导”与“帮助”的有效互动，是用来支持学生的学习，让教学更有效。

所谓引导，要有所含而不露，有所指而不知，有所开而不达，有所引而不发。引导学生与课文对话；引导学生进行自我对话；引导学生与学生交谈；引导学生用情境说话；引导学生观察和讨论问题；引导学生提问；引导学生全身心投入到学习过程中。

“导”也表现为因势利导，即在学生受阻、迷茫时进行引导，使其顺畅；在学生理解肤浅、谈论事物时加以引导，使之深刻；当学生有错误的观点和错误时，引导他们，并使他们改正；当学生偏离他们的思维时，引导和澄清他们；当学生的思维受到限制，难以拓展时，引导和拓宽学生的思维...

引导不是支配，而是把表达的自由还给学生，给他们评判的权利，把想象的空留给学生，给他们创新的机会。

十种教学方法，十种具体表现，才能让你成为一个好老师
。所谓帮助就是服务。帮助学生发现、收集和利用学习资源；帮助学生找到学习所需的工具；帮助学生设计合适的学习方法，选择学习策略；帮助学生评价和反思学习过程和结果；帮助学生发现他们的潜力等。

没有安排帮助。课堂上，要消除教师的“霸权”，克服学生的“盲从”。

第二，在师生关系中，表现为:尊重和欣赏。

在和谐的师生关系中，教师的教案行为应主要表现为:尊重和欣赏。

尊重就是尊重每个学生作为人的尊严和价值。在课堂对话中，要做到民主平等，即教师要以饱满的热情、深沉的爱心、真诚的微笑，与学生进行平等民主的对话。师生之间的交流应该是朋友般的交流，师生之间的交流更多的是讨论与讨论，补充与讨论，倾听与交流，尊重与信任，平等与合作。

在师生互动中，允许学生答错再答；当答案不完整时，允许他们添加；当他们不理解时，允许他们提问；当他们有不同意见时，允许他们争论；学生被允许“挑战”老师。不应该有训斥、责骂、侮辱和体罚，课堂上不应该有紧张、恐惧、担心和不安。应该是一个充满人情的和谐课堂。

欣赏就是欣赏每一个学生。欣赏每个学生的独特性、兴趣、爱好和特长；欣赏每个学生的努力和善意；欣赏每个学生对教材的质疑和超越自己。

第三，在说话和训练的策略上，表现为:说话密集、言简意赅。

所谓“说练”策略就是“精讲精练”策略，是提高课堂教案效率，减轻学生繁重课业负担的教案策略。它是呈现知识、引导学生学习的有效教案策略。

所谓“精讲”，就是教师用少而精的语言进行基础知识的讲解，把握中心，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲释疑，讲解知识的纵横联系，讲解知识的发生发展过程，讲科学的思维方法和学习方法。通过“强化口语”，可以留出更多的时间让学生多动，也就是动动脑子、动动手、动动嘴。

说话要仔细，要突出“重点”。突出重点就是在学习过程中引导分析，学习重点；组织点评，突出重点；练习设计，坚持重点；板书，标注重点；直观演示，体现重点；课堂提问，重点关注；总结，指出重点等。当Best Network的关键知识解决后，一节课的任务就基本完成了。

所谓“简洁”，就是实践要少而精。虽然练习可以促进技能学习，但是过度练习会有两个负面影响:一是会阻碍技能的掌握；二是导致技能退化，即练习的“高原现象”。因此，提供给学生的练习要有目的性、层次性、递进性、探索性、典型性、综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，让学生在“精细化”中提高学习效果。

第四，在问题刺激中，表现为:创设环境，树立怀疑。

创设环境是指在有效的新课程教学计划中，要想尽一切办法创设一系列情境，组织大量的刺激元素，用不同形式的问题激发学生的对话，加强学生对问题的观察、思考和记忆，不断巩固学习成果。在刺激策略上，有以下几种:

1语言刺激。

即教师用“奇”来激发学生用问题对话；用“精准”的问题激发学生对话；用“新奇”的问题激发学生对话；用“美”激发学生的问题对话；用“艺术”问题激发学生对话。

2媒体刺激。

即教师用背景内容激发问题；用核心内容激发问题；用精彩的内容刺激提问；反复出现刺激问题等。

3演示刺激。

即教师通过模拟演示刺激问题；实物演示刺激问题；用图表说明刺激问题。

4情境刺激。

也就是说，教师用活动情景的问题激发学生的对话；通过实验情景激发学生的问题对话；通过心理体验情景激发学生与问题的对话；用故事场景激发学生提问对话。

5情绪刺激。

即教师通过成功的动机激发学生与问题的对话；合理调整情绪状态，激发问题对话；通过“共情”激发问题对话。

提问是指教师要通过提问激发学生探索和求知的欲望和热情。学生的思维能力是通过问题的刺激来培养的，对问题的刺激设疑的方法有很多。这里有一些问题要设置。比如对主题、重点、联系、思考、实践、比较、谬误、难点、应用、深化等设置疑问。

但要注意:目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主观性。

5.关于差异，它们是分层的和异步的。

有效的教案主要是指对所有学生都有效，而不是对一些基础好的学生有效，否则会造成新的不平衡，好学生会更好，差学生会更差，从而使学生之间的个体差异更大。我们需要的是逐渐平衡原有的不平衡，这也是对有效教案的要求。

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。学生受不同的遗传因素、家庭因素、个人因素和社会环境的影响，必然导致个人发展的客观差异。

主要差异有:基础差异、动态差异、操作差异和方向差异等。如何缩小教案的差异，或者说如何在差异较大的班级(比如农民工子女较多的班级)进行教学，是实现有效教案必须关注的问题。

在学生差异明显的班级，一定要打破“急行军”的模式，提倡“异步出行”的做法。其中，因材施教仍然是一个很好的教案原则。

在面向全体学生、促进每个人成功的指导思想下，课堂教案要将教案目标与Best Network的要求相协调，将教案要求置于各级学生的“最近发展区”，同时调动学生学习可能性的可变因素，使教案要求与学生的学习可能性相互适应。

通过分层教案、分层实践、分层辅导、分层评价、分层纠正和调整，各类学生都能产生接受效应和共鸣效应，让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

第六，在动态生成中，表现为:促进和响应。

动态教案生成是新课程积极倡导的核心理念之一。我们应该促进和处理动态生成。

就是促进生成策略的使用，促进问题的生成。策略包括生动的讲述策略、娴熟的提问策略、引导学生提问策略、创设问题情境、头脑风暴策略等。

即课堂动态生成时，教师要利用教案机制开发利用动态生成的资源。策略有:倾听与回应、根据情况引导、应对情况、把握分寸等。

七、在媒体的运用上，表现为:融合与巧妙运用。

整合是指将媒体技术融入教案过程，发挥“技术”优势，改变以教师为中心的理论，将“技术”与学科教案方法相结合，形成相应的指导方法。

整合的方法有几种:技术与学科整合、技术与学科教案整合、技术与一定知识整合、技术与一定策略整合等。通过各方面的整合，1+1 >:2的效果。

巧用是识别集成。要在重点、难点、情境创设、新知识增长、思维障碍、操作要领、知识延伸、思维拓展等方面进行整合。“技术”的应用不要占用太多时间，要防止“技术现代化”、“感情淡漠”的不正之风。

八发展与开放。

发展是指对学生的发展性评价。发展性评价注重对学习成绩的综合考查和反馈，及时发现学习过程中的问题，给出提示和帮助，促进学生不断发展。

百思特网

同时，发展性评价更多的是一种自我参照性评价，即将评价结果与学生之前的表现(个体差异评价)进行比较，从而发现学生的进步和缺陷，有针对性地激励学生，提出补救措施。

因此，发展性评价真正体现了“以学生发展为本”的新理念，让每个学生都体验到学习的快乐和成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

公开评价学生。“开放”有以下几个方面:

一是评价内容公开。也就是说，它不仅评价知识掌握和应用的熟练程度，而且注重评价学生的个性和在实践中解决问题的能力。

二是评价标准的开放。学生不能用同一把尺子或标准来衡量，而应该用有一定共性要求的、适合各层次学生的、可用于自我选择的评价来评价，在原有的基础上促进学生发展，对少数彰显个性特长的学生进行专项评价。

三是评价主体的开放。它不仅包括教师评价，还包括自我评价和相互评价。它结合各种角度的观察，最终做出定量和定性相结合的综合评价。

九、在课堂管理中，表现为:反馈和调节。

课堂管理首先要有反馈信息，教师要对学生的反馈信息敏感，做出准确的判断并果断处理，根据反馈及时调整、反馈和补偿教学计划，用于目标的后续实施。

反馈法可以通过提问、观察、提问和训练来收集信息。

反馈包括课堂反馈和课后作业。

在学习过程中，要提倡“自我反馈”，这有三个具体要求:一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。

同时也提倡“同步反馈”，其中“同步”是指与学习内容同步；与学习过程同步；与练习过程同步；与学生的心理兴奋同步。

课堂上的规定不一定是对“问题学生”的规定。首先是目标调控，即要考察三维目标的落实和合规程度；二是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深度和广度、教案的进度和训练的程度，使师生处于“共鸣”的状态。最后，对课堂上的问题行为进行调控。特别是对以下问题的规定:

1.当学生情绪不好时，你可以让他们振作起来。

2.当学生过度兴奋时，你可以让他们冷静下来。

3.当学生没有头绪的时候，你可以给他们指路；

4.当学生没有信心时，你可以调动他们的积极性。

5.当学生犯错时，你可以让学生自己理解错误。

10。在对待自我的时候，表现为反思和提升。

坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业水平和元认知技能。反思源于问题，所以教师要审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中低效或无效的问题进行研究。

反思可以指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉的行为。课堂反思会使教案活动高效完成；课后反思将使教案经验合理化。

改进是指教案概念的改进；改进教材和“课程标准”；教学计划方法和策略的改进；教师自身素质的提高等。，并提出了未来努力的方向。

众所周知，教案需要反思。但是，反思实践中也存在一些有待改进的倾向:一是“伪反思”，不是“真反思”；第二是“浅反思”，不是“深反思”；第三是“应对思考”，而不是“我想思考”；第四种是“空反思”，即只反思，不“决定”，不行动，还有未解决的问题。

提高对教案的反思能力，提高反思质量，几个“度”是培养方向，即反思要有广度；反思要深刻；反思要有高度；反思要创新；反思应该有灵活性。

研究表明，一个不能反思的教师，不可能在课程改革中改变教师的角色，发展成为研究型教师。一个不反思的老师，他的经验是狭隘肤浅的，他的学术水平的发展会受到很大的制约。