外语思维教学模式(先学后教的课堂训练)

百家争鸣百花齐放。应这几天评论《一个青年教师的教学模式供使用:先学后教的课堂训练》视频的朋友的要求，我将连续几天图文并茂地讲解“先学后教的课堂训练”教学模式的基本步骤、理论基础和各学科的操作方法。欢迎我，给我更多有价值的建议。我的文章来源于我2012年在杨司中学买的《杨司高效课堂》一书。郑重声明，这不是原创。

教学有方法，但没有固定的方法。三个人一定有我的老师。请大家学习这种教学模式的优点，用自己的思维去改进和提高，为我们的课堂教学服务。

码字不易，不喜勿喷。谢谢你

杨司中学“先学后教，课内训练”的课堂教学模式，有着人人会学、人人愿意学、人人学得好的基本理念，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指在课堂教学开始时，学生自己学习教材内容，并尝试按照教师揭示的教学目标和要求回答相关问题。

所谓“后教学”，就是教师对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的梳理、评价和补充。

所谓“随堂训练”，就是教师留出一定的时间，让学生在课堂上独立完成作业。因此，总的来说，这种模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时注重教师对学生学习的必要引导和补充，从而实现了学生主体作用和教师主导作用的双向互动和内在结合。

具体来说，“先学后教，课内训练”的课堂教学模式的基本步骤如下:

一，揭示教学目标

揭示教学目标，意味着教师要让学生在自学前明确本节课的教学目标。这样既能让学生整体感知到本班的学习任务和要求，又能在接下来的自学活动中有明确的方向，充分发挥学生的学习积极性和主动性。

教学目标的表述要简明扼要，层次清晰，在广度和深度上与教材和课程标准的要求相一致，不降不升。此外，教学目标不仅要包括知识和技能，还要有培养学生综合素质的要求，如方法指导、德育渗透、心理辅导等。

二、自学前的指导

在这个阶段，老师应该让学生知道自己需要学习什么，如何自学，能使用多久，最终想达到什么要求。有了学习的具体范围和要求，有了规定的时间限制，这样可以让学生在学习的时候有一定的压力，适度增加学习紧张的程度，提高学生自学的效率。如果在自学过程中为学生提供具体的方法指导，并长期坚持下去，也有助于学生掌握自学方法，增强自学能力。

学生在自学前的指导一定要具体明确，让学生在学习时有一个清晰的思路，进而在自学过程中增强针对性，提高学习效率。

三.自学

“自学”是指学生根据教师的要求，主动进行阅读思维或动手操作，努力独立、合作地理解课本知识，并内化为自己的知识结构。

其目的，一方面是充分发挥学生学习的自主性和主动性，真正体现学生的主体地位和作用；

另一方面，是让教师发现学生在学习中暴露出来的问题，从而增强下一次“教学”的针对性，避免重复学生所学。因此，杨司中学将这一环节称为教师在课堂教学中进行的“第二次备课”。

在学生自学过程中，教师要进行一定的监督，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点对中后进生进行指导和帮助。

此外，在“先学”阶段，教师要通过提问、讨论、学生示范等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行分析、判断和梳理，为有针对性的“后教”做好准备。

此外，我们应该在提问时尽力照顾后进生。如果后进生都学了，就可以保证全班基本达到这个班的目标。

四.后教育

“后教学”是教师在学生自学的基础上，结合他们在学习中存在的问题和疑惑，有针对性地开展的教学活动。其功能主要是梳理学生的自学情况并进行必要的修正和补充，也是在更高层次上深化和促进学生的自学，对于提高学生的学习效果极其关键。

教师在“后教学”阶段应做到三个“明确”:

首先，要明确教学内容。教学内容主要是指学生在自学过程中暴露出来的具有普遍性倾向的问题，即学生尚未掌握的教材内容。为了保证整体效率，如果只有少数或少数学生不掌握，可以采取其他补救措施，不需要在课堂上统一教学。

二是明确教学方式。杨司中学广泛推广“兵教兵”的教学方法，即让自学学过的学生教尚未学过的学生。其他同学可以就这位同学的讲解提问，或者互相讨论。教师的作用是引导学生的讨论，对学生讨论的未解决的问题进行启发、纠正和补充。

第三，要明确教学要求。教师应该让学生不折不扣地达到课程标准规定的要求，而不仅仅是为学生提供具体问题的答案。要引导学生通过解决具体问题找到解决这类问题的规律，不仅要“知道为什么”，还要“知道为什么”。同时，教师必须通过筹集信息资源，提醒学生注意知识具体应用中可能遇到的问题，让学生在遇到类似问题时少走弯路。

动词 （verb的缩写）课堂培训

随堂训练是指教师在课堂上留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本节课的练习和作业。它有两个目的:

一是测试巩固本节课所学的知识和技能，二是引导学生通过实践将知识转化为实际解决问题的能力。

练习的内容是让学生运用本课所学的知识解决实际问题。练习的形式是学生独立完成，老师不提供任何形式的指导，不允许学生讨论。这对于巩固学生知识，发展学生思维能力，培养学生独立意识和良好的学习习惯，减轻学生过重的课外负担，实现作业“公开明了”“天天明了”都是极为有利的。

对于教师来说，教师可以根据学生作业反馈的信息，找出哪些学生已经达到教学目标，哪些学生需要课后单独辅导，并对学生作业中出现的问题进行相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度、适度，做到量与质的统一。同时设计的作业起点低，层次多，可分为必做练习、自选练习和思维练习等。，满足所有不同层次学生的需求。

这些只是“先学后教，课内训练”课堂教学模式的基本步骤。根据课程和课程类型的不同，这种模式的结构和具体操作步骤可能会有一定的变化。但无论如何变化，整个课堂教学过程始终遵循两条主线:

一是学生自学实践，这是开放线；

另一个是老师及时必要的引导，这是暗线。

再者，“先学后教，课内训练”的课堂教学模式的特点还体现在它对学、教、练的交叉循环的整体时间安排上，实现了学生主体地位与教师指导作用的双向融合，真正把教学过程变成了学生获取信息、掌握技能、形成态度的过程。这对全面发展学生素质，提高课堂教学效率极为有利。