教学经验总结(老教师总结)

经过26年的教学，我研究总结了一些行之有效的经验，我称之为“本土”经验。这些“土生土长”的经历不敢说是原创，但很多都有独到的想法和独特的思考。

经验:每节课都很有趣。每节课应该有不止一个有趣的问题，或者游戏，或者有趣的故事。有时在上课开始，有时在下课，有时在上课。有趣的问题可能与你所学的相关，也可能与内容无关。有趣的题一般不会超过大纲，但也可以适度超过。有趣的问题要自然融入，以引起兴趣、激活思维、活跃课堂为目的。

体验:每节课一个赞。不知道什么时候，我养成了每天备课结束前“准备一件事”的习惯，那就是“明天谁会被表扬”。我们可以表扬最近进步的学生，给出新颖解题方法的学生，有意识预习的学生，扎实做好研究性学习的学生。老师，不要吝啬你的赞美。你的表扬可能是学生成功的起点。

经验:一天一题。也就是每天都要为有余力选择的同学提问。解决问题可以是课本问题的提升，可以是你身边的精彩问题，可以是及时出现的有趣问题。大多数学生对一个日常问题非常感兴趣，不出去解决就“丢了东西”。学生也可以先给我提供解题题，我简单判断或修改一下，公布学生姓名。

4.经历:健康体检老师。暑假的时候，我让学生给我一张试卷。班上所有的学生都露出神秘的表情。他们总是被“考验”。他们如何测试老师？寒假期间，我陆续收到学生的试卷，并一一作答。同时，我在圈里标注了“好问题”，并在与众不同的问题旁边写了评论。我会把填好的试卷一份一份的退回或者邮寄给学生，让他们批改，看能得多少分。

5.经验:学生命题。传统的考试方式是老师用试卷考学生。作为一种考试改革的方法，我尝试让学生参与到我所教班级的数学试题编写中，将班级学生分成几个小组，每个小组分配一份数学试卷。我从学生的生活试卷(约占新试卷的70%)中挑选了一些问题，加上自己的问题(约占新试卷的30%)组成了新的数学试卷。如果你尝试一下，你会得到意想不到的结果。

经验:工作再生。“再现作业”是指教师在批改作业时，发现错误并不是直接改正，而是通过符号、提示、提问、重做、还原、强化、借鉴、其他解答、延伸、论文等方式改正。，他暗示了错误的性质或给出了探索的方向，使学生能够用自己的大脑找到正确的答案，总结出解决问题的规律和解决新问题的方法。

经验:学习指导。在教学中，有意识地渗透学习方法是我教学的一大特色。就学习而言，我注重指导学生如何预习、上课、复习、作业、总结；就学习内容而言，我注重引导学生学习概念、命题和解题。就数学能力而言，我注重引导学生培养自己的运算能力，空想象力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。

体验:贴近生活。数学家华曾说:“宇宙之大，粒子之小，火箭之快，化工之巧，地球之变，日用之繁，数学之用无处不在。”我经常“联系生活谈数学”，让学生感受数学的趣味性、功能性和魅力。

体验:文化渗透。“数学不仅仅是数字、符号和公式，更是渗透其中的数学文化。只有把抽象的、逻辑的、严谨的数学即冷数学转化为生动的、人文的、思维的数学即火热的数学文化，数学课堂才能成为人才培养的炉膛。”听了张奠宙教授的话，我从小就开始行动了。

经验10:不仅仅是教材。在教学中，要有教材，要相信教材，但要灵活运用，而不仅仅是教材。首先要重视教材的导向作用。毕竟教材是专家学者编写的，是集体智慧的结晶。第二，创造性地使用教材，稳定、通用的教材必须与时效性、个性化相结合，才能产生新的整体效果；三要树立大教材理念，整合一切教学资源为“我”。/更多教育博客/户外运动/成长导航/情感空房间

经验11:让学生上课。让学生当一次老师。可以是全班都有学生参加，老师适当点评。可以几个学生参加，老师点评；也可以是学生和老师一起上课，老师讲一段，学生讲一段。通常在评论一个问题的时候，如果学生有好的解决方案和好的想法，我会跟风说:“请人上来谈谈他的解决方案。”

经验12:作品开发。概念、命题(公理、定理、性质、公式)、问题解决等。往往可以“成片开发”。我在教学中以单元结构教学法为主，其他教学法为辅，整体推进。注重知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体掌握知识。在解题教学中，引导学生对一个问题考虑多解，让问题逐点形成一条线；引导学生换一个题目，让问题形成一个线面；引导学生一题多用，让问题形成一个面。这样，学生可以多层次、宽角度、全方位地理解数学问题。

经验13:故意失误。“故意失误”，说白了就是“故意失误”。这种方法可以激发学生的困惑，锻炼他们的判断力。小学、初中、高中都可以用。

体验14:高数字渗透率。在教学中，注重加强高等数学与中学数学的内容、思想、观点、方法之间的联系，取得了良好的效果。首先，介绍高等数学的内容，拓宽学生的知识视野；第二，渗透高等数学思想，培养学生的思维能力；第三，用高等数学的观点帮助学生理解教材；第四，迁移高等数学方法，提高学生的解题能力。

经验15:作业谈话。通过作业批改和学生的“信息交流”，这种“交心谈话”一开始是单向的，即我根据学生的学习情况进行表扬或肯定或批评、警告。以后同学们写完作业再找我谈话，这样推心置腹的谈话就变成“双向”了。这种“谈心”可以克服其他谈心方式的缺点，比如老师忙于教研活动，或者学生找不到合适的时间谈心。

经验16:统计到位。每个单元小测验或考试，统计学生的错题，设计一个表格，每个问题的顺序在水平方向，学生的名字在垂直方向。填表后横向看，一目了然，每个学生都失分了；纵向来看，每种题型丢分的情况都很明显！有了这些统计数据，评论会更有针对性。

经验17:不在原序列中。即在评论作业、习题、试卷时，不是按照原来的顺序，而是根据统计情况重新排序。对于极少数学生做错的问题，他们不会评论；对于大多数学生做错的问题，为了提升印象，可以先评论；有些问题需要画图。为了节省宝贵的上课时间，老师应该在课前在黑板上画一幅画，这样这个问题就可以先讲了。也可以一起谈谈类似的问题(比如最大值问题)。

体验18:可以“打开天窗”。对于比较差的学生，我经常鼓励他们认真做基础题，因为基础题一般都在自己能“赢”的范围内，每次作业或练习中允许在中间题或期末题“开天窗”。“开天窗”的前提是，经过深思熟虑，确实还做不到，其次要尽力做好基础题。

经验19:有限的解决方案。异思维是一种重要的创造性思维。问题解决教学是促进学生创造性思维活动的主要途径。在教学中，我注重选取一些制约解题方法的题目，从而训练学生的发散思维，培养学生的创造能力，取得了一定的效果。

经验20:限时操作。提高解题速度是家庭作业的一项基本技能。有些学生觉得考试时时间不够，这与解题速度慢有关。所以我要求学生要有效率意识，增加单位时间的作业量。如果平时做数学作业需要45分钟，能不能给自己一个指令:今天做作业，节省一分钟？你做到了，结果你可以节省一分多钟，也许几分钟。定期进行限时作业训练会有好处。

经验21:点餐有序。秩序是要求学生构建一个知识大厦，让知识在学生的头脑中“有序”。比如学习算术级数和几何级数后，学生可以整理出与它们相关的8个内容:定义、图像、一般项、中间项、前N项之和、性质、判断和应用，把这8个内容做成一个知识体系，会有条不紊地印在自己的大脑里。

经验22:分类问题。分类是引导学生对问题进行分类，掌握解决此类问题的策略和具体方法。一旦不熟悉的问题转化为“类”，问题就很容易解决。

经验23:激活思维。激活就是整合各种知识，运用各种数学概念、定理、公式和各种运算灵活地解决问题。激活，就解决问题而言，就是思维的灵活性。引导学生善于观察是找到解决办法的基本途径。引导学生正确转化往往能解决问题。在解决问题时，也要培养学生适应形势的能力，注意一般方法，适当探索特殊方法。“一般方法使人深刻，特殊方法使人灵活”。

体验24:深化升级。深化意味着延伸问题。常用的方法有归纳、类比、丰富命题结论、改变命题条件、交换命题条件和结论等。深化是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡的学习方法。深化可以激发学生的学习兴趣，有效提高学习水平。