初中生厌学(初中生厌学的心理原因)

厌恶、心理叛逆、敌意、打架、勒索、自暴自弃、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、极端行为……很难想象这些词汇能和现在的初中生联系在一起。作为一线教师，每次看到越来越多厌学的学生，我常常感叹他们言行的严重危害，一种强烈的责任感和使命感油然而生。

在研究过程中，课题组查阅了许多学者的论述，其中包括一些知名专家。但是，在了解了他们的观点之后，其实我们的内心越来越迷茫:为什么已经发表了那么多相关论文，但是初中生厌学的现象还是屡屡出现？纸的作用是什么？不能解决实际问题的论文有什么用？

1.厌学的定义、表现及危害目前，许多初中生在学习中存在各种心理障碍。厌学是最常见、最有害的问题之一。顾名思义，厌学就是讨厌学习。具体来说，厌学是指学生主观上对学校学习和生活失去兴趣，产生厌学、冷漠情绪，客观上明显表现出与周围环境格格不入、不合群的行为。

初中生一旦厌学，就厌恶轻学，冷眼对待大部分作业，不愿意主动学习，对学习完全没有兴趣。对他们来说，学习是一件痛苦的事情。严重的厌学会导致旷课或逃课，成为老师们头疼的问题，有些学生甚至无法坚持上学。

民进中央对农村初中辍学情况的调查显示，平均辍学率接近40%，其中3%是因为厌学而辍学。而英语、数学等个别科目导致的偏科、厌学占绝大多数。

另外，有一点需要说明:厌学不代表学困生。学困生是指几乎所有科目都达不到标准的人。但是，只要有一门以上的学科处于中上水平，那么他就不应该是学困生。

可以说，某一科的后进生会逐渐变成偏科生，进而发展成厌学生。

例如，许多孩子在某一科目上学习不好，尤其是英语或数学。由于教材要求超出了大多数学生的学习能力和接受能力，这些学生经常遇到学习困难，不能及时解决，因此缺乏成就感，逐渐失去学习兴趣。久而久之，问题堆积如山，积重难返。他们逐渐厌学，自暴自弃，直到成为问题学生。

比如英语厌学的典型表现是:上课注意力不集中，思维分散，心烦意乱，如坐针毡，发呆，不理会老师的教学活动和提问，甚至上课睡觉等等。对他们来说，上英语课是一种精神上的折磨，最后，他们只是说说而已，反正是不学了。

以上症状对老师来说还是“安慰”的。为什么这么说？因为在讨厌学生的人当中，还有更坏的。至少，这种轻度的厌学情绪，虽然不是自己学习，但也不打扰别人。比较厌学的表现为不学，还会打扰别人上课，灰心丧气，无缘无故讨厌身边的人，上课顶撞老师，故意扰乱课堂秩序等。

需要注意的是，升学压力与学生厌学无关。能升入普通高中，考上大学的是前50%的学生。剩下的50%的学生呢？他们连基础知识都不想掌握，何谈更高层次的中考、高考？

根据网上问卷调查，91%以上的学生有不同程度的厌学情绪。初中生厌学问题确实已经成为教师和专家们应该密切关注的一个严重问题。

对于大多数人来说，2%左右的双差生和厌学生可能并不是很大的比例，这似乎无伤大雅。但是，对于无聊的学生本身来说，就是百分百的失败，终身的伤害。更何况，厌倦了学生在课堂上的煎熬，他们的世界观、人生观、价值观会有多大的改变？心灵会扭曲到什么程度？自我认知会有多低？

2.厌学危害的新发展:问题学生、心理扭曲、暴力倾向、攻击行为。

长此以往，厌学的学生对学习产生了严重的厌恶和抵触情绪，导致恶性循环。甚至有的学生已经从厌学发展为有暴力倾向和攻击行为的问题学生，并伴有敌对情绪、精神扭曲、暴力倾向、攻击行为、破坏社会等.............这些问题是包括教育专家和教科书专家在内的人们始料未及的。

厌学的心理状态一旦形成，就很难退回，最终一般会出现三流:①消极学习，不合作学习。上课听天书，反正听不懂，努力也是白费。不如闭上眼睛，尽情享受。②抑郁和辍学。得过且过的滋味其实不好受，还不如回家找个清静的地方；③暴力和攻击性。由于九年义务教育的限制，或者父母在这方面的严格控制，学生不能辍学。但是他们因为精力过剩，不愿意做诚实的倾听者，真的很郁闷。所以在周围不良风气的诱惑下，他们变得暴躁，偏激。渐渐地，他们的敌意、扭曲的心灵、暴力倾向、攻击性行为、社会破坏性都体现出来了。

对于以上现象，如果卡在喉咙里，吐不快。作为身处一线，因工作压力大而疲惫不堪的教师群体中的一员，平心而论，第一、第二个问题学生，虽然老师和家长也很着急，但还是尽力工作。但我们更应该关注那些有暴力倾向和攻击性的问题学生——因为他们对社会的危害特别大。

有一个案例:Q，一个问题学生，今天暴打了一个同学，明天跺掉了一个凳子腿，后天找一个同学要零花钱，后天把别人的书扔了一地...太糟糕了，书多得数不清...请问:你认为我们应该怎么做？我该怎么办？你可能有话要说:认真谈，理性谈，感性谈。大部分一线老师可能会沉默。至少我会。因为嘴差，工作能力有限。我明明知道那个坏学生就是他，他却不承认自己是生是死。旁观的学生就是不敢指认，连直接受害者都忍气吞声。我该怎么办？实际学校条件不好，不可能每个教室每个角落都装监控设备。

作为一名一线普通教师，我不是悲观，而是真的很无奈。因为问题确实存在。但是我能做什么呢？

当然，我承认这种方式没有什么正直之处。这就是实际情况。如果有学生指认他，势必会对举报者进行疯狂报复。试想，老师能天天保护他吗？谁要是这么想，那他就太抬举我们一线老师了。

事实上，教师现在处于一个尴尬的境地，不能打，不能骂，甚至不能管教学生。严格管理才是问题。今天举报你，明天曝光你。从老师权威的角度来说，如果一线老师没有证据，如果他没有被当场抓住，你根本无法处理他；如果你对付不了他，就只能顺其自然，听之任之，导致恶性循环，这些问题会愈演愈烈去做更多坏事。

毕竟教育专家的教育机智不是每个人都能学到的。

凭良心说，我们这个社会有多少人意识到了这一点？！从法律上讲，如果这些学生的所作所为已经触犯了法律，我们可以报警，让警方介入调查。还是那句话，反正他是不会承认的；此外，轻微违法的现象在我们的社会中随处可见。正所谓法不责众。派出所实在没办法管他们，也实在没精力管这些“小问题”。

而一旦他们没有掌握到真正的证据，有这个问题的同学就会得到同学更大的报复，甚至更加猖狂。想想看，这些问题学生在自己错的事实很明显之前是不悔改的。而是欺负弱小的学生来发泄个人的愤怒，暴力倾向更明显，攻击行为更直接，甚至会报复社会。这是怎么回事？只有一个解释，就是他们的心理已经扭曲了。

课题组一直不解:我们教育的目的是培养德智体全面发展的祖国花朵，而不是滋生危害社会的毒草，对吗？还是要尽量减少新的问题学生的出现。换句话说，少一个问题也是教学质量问题！

说实话，在现有的教材体系下，绝大多数老师都是黔驴技穷，基本处于“管理无力”的状态。你给他们补课。你什么时候补上？填芝麻缺西瓜！你为他们工作吗，什么时候做？班满了，你占谁的班？谁敢放学后说话？你耽误了学生正常回家，结果中途出了事。谁负责？会不会像问责那么简单？你敢在假期补课，甚至在假期免费补习吗？当然，这些都是新时代遇到的一些新问题，但这些问题都是不能触碰的敏感雷区。

所以，这个话题的重点是:如何防止类似的厌学群体，类似问题的学生不断出现。要知道，我们从社会上培养人，有3%的人可能成为社会精英，引领潮流，造福社会；95%甚至更多的人会很平庸，但却能安居乐业。虽然他们不能创造大量的财富，但至少，他们对社会没有负面影响。而2%或更多的人会无所事事，影响周围，充满敌意，内心扭曲，暴力，好斗，危害社会甚至是灾难。现在看来，这个比例会更高。

就我们身边的辍学者而言，他们大多在社会上无所事事，游走于社会边缘，结交社会不良少年，甚至走上犯罪道路。据统计，处于犯罪边缘的犯罪嫌疑人年龄明显下降，数量明显增加。这是我最痛苦的事。

我们要考虑，我们要认真考虑:是什么让这些十几岁的孩子从厌学变成问题学生，进而辍学犯罪，学校教育要负多大的责任？这已经成为一个必须正视的社会问题。

在心理扭曲、有暴力倾向的攻击学生是主流还是支流的问题上:涉及到一个量化的问题，一个社会责任感的问题。假设百分之五的无聊学生属于这类问题学生，是主流吗？从数量上来说，也许不是。但从社会危害性来说，别说5%的问题学生，就是1%的问题学生，也有相当严重的后果和无穷的危害！

在我看来，教育专家和教材编写专家不仅应该是教育和教材编写的专家，更应该是社会问题的专家，至少是一个有社会责任感的人。