项目研究记录(项目研究开题报告示例)

我院* *中学课题组申报的“* *战略研究”课题经市教育科学规划领导小组办公室批准，于* *年确立为市校本研修规划课题。有了这个好消息，我们课题组迅速行动，集体讨论研究课题的开题工作，开展课题研究，做开题报告。

一、项目的目的和意义

(一)项目的目的

首次在党的工作报告中，将生态文明单列一章论述，并将“美丽中国”作为未来生态文明建设的宏伟目标。中央城镇化会议公报中的这句话:“让城市融入自然，让居民看得见山，看得见水，记得住乡愁。”诗情画意令人耳目一新，深得人们共鸣:近年来，中国环境问题频发，雾霾天气持续，令人担忧；人们环保意识的淡薄导致了环境问题的不断恶化，引起了人们的关注。在此背景下，对中学生进行生态文明教育显得尤为重要，也成为当前教师义不容辞的责任。特别是当地自然风光优美，旅游资源众多，历史文化悠久，南水北调东线工程成功输水，使* *湖闻名遐迩，具有浓郁的地方文化教育特色。

近年来，在我校的校本课程教学中，我们一直坚持课堂教学与教研、教改相结合，积极探索校本课程教学的新途径，特别是坚持课堂教学与现实社会、学生实际、地方特色相联系。特别是近年来，全国各地不断出现雾霾天气，环境状况恶化。我们课题组一直积极参与我校校本课程的开发和研究，形成了自己独特的教研理论体系，受到学校的高度重视，并取得了良好的效果，结合教材《与自然和谐相处，走可持续发展之路》中的相关内容，融合当地丰富美丽的自然风光和自然资源，对学生进行生态文明教育。

根据国家新课程计划的发展精神，根据我校的实际情况和学生的发展需求，可以充分利用地方和学校的课程资源，开发多样化的，供学生选择使用，促进其个性化发展。目的是满足所有学生成长和个性化发展的需要。本课题的研究是，在乡土生态文明的校本课程开发中，既要突出新课改理念，又要体现家乡的乡土生态特色，使两者完美契合，使校本课程开发具有浓郁的“乡土气息”和“家乡味”，使教师树立乡土生态和生活中处处有课程资源的思想， 从而创造性地运用乡土生态课程资源的新课程理念进行教学，从而不断使课堂教学充满新意，使课堂教学充满活力。

(2)主题的意义

国家课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是适应时代发展、全面推进素质教育的重要举措，是增强国家实力、积累未来国际竞争实力的战略举措。《基础教育课程改革纲要》规定:“为保证和促进课程满足不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样课程的一部分权利就会交给学校和老师。校本课程开发已成为课程改革的热点之一。诚然，当今社会为学校教育提供了广阔的教育天地，取之不尽的新鲜资源，尤其是当地村落特有的产业和风俗文化，是不可替代的、个性化的宝贵资源。因此，如何合理有效地充分利用这些资源为教育服务，成为校本课程开发的重要课题。

本课程的开发是国家和地方课程的补充，是具有学校特色的校本课程。我们将实施过程视为一种学习与生活方式，以“乡土生态文明”为主题，螺旋式发展，由师生共同构建，强调新的教学理念和新的学习方式，力图创造和展示一种与学习和生活本身相一致的综合性课程形态。因此，它具有以下特殊意义和价值:

1.中学生是全社会生态文明教育的重点，因为他们今天是国家的主人，明天将成为国家的建设者。在校本课程教学中开展乡土生态文明教育，将使学生增强生态意识，养成文明习惯，建设生态校园；为课堂教学提供鲜活的课例和素材，注入一股清泉；为* *的山、河、草、树提供一个传承和发扬的天地；为* *的学生打开一扇认识家乡、热爱家乡的窗口；为我校校本规划研究提供范例。

2.促进树立新的课程资源意识和课程资源开发意识。通过地方生态文明校本课程的开发，有助于更好地选择和开发利用地方文化课程资源，使教师能够开发和利用课程资源。

3.生态教育追求的不仅仅是一门课程，更是一种文化、一种文明的象征。通过“环境”的改善，可以陶冶全体成员热爱自然，保护环境，使物化的环境与文化氛围真正融为一体。引导受教育者自觉培养关爱自然的意识，形成相应的道德文明行为，以利于人类的长远利益，更好地享受自然和生命，进而实现人与人之间文明交往、和谐合作、相互关爱的道德境界，树立全新的自然观、人生观和生态发展观。

4.促进办学理念的深化和拓展。实施家乡生态文明校本课程开发，本质上是办学理念的提升、纵向深化和横向拓展，可以明确独特的办学方向，形成师生共同开发的校本课程新理念。

二、国内外同类课题的研究现状

为了使青少年正确认识生态环境与社会发展的辩证关系，树立正确的生态环境价值观是基础教育阶段的重要任务之一。因此，中国在中小学开展环境教育。今天，面对严峻的环境形势，环境教育取得了新的发展。中国在教育领域倡导“绿色教育”。全国很多学校都把“绿色教育”作为提高学生素养和校园环境管理的切入点。他们根据实际情况，做了大量细致的工作，取得了一定的成效:通过“绿色教育”，不仅可以提高师生的环保素养，改善学校环境，还可以让学生带动家庭、家庭、社区，让市民通过社区更广泛地参与保护环境。

在国外，校本课程开发已经成为许多国家教育改革的响亮口号和明确目标。由于各国教育管理体制的差异，以及政治、经济、文化和科技发展的差异，校本课程开发有其自身的特点。英、美、澳等去中心化国家，国家只提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的课程都可以称为校本课程；而在法国、俄罗斯、泰国等集权国家，国家层面制定严格的计划，实行地方和学校的计划，只留一小部分课表给学校自己设计课程。至于国外对“生态教育”的研究，应该比中国领先一步:1994年，欧洲环境教育基金会启动了欧洲“生态学校”计划。1999年，欧洲19个国家的4000多所学校开展了绿色教育研究。紧接着，澳大利亚、印度、美国、中国香港等许多国家也引入了“绿色教育”的概念，倡导师生积极学习环境知识，开展校园环境教育教学，解决周边环境问题，开展资源节约和环境保护行动等交流活动。

从上述国内外对此类型的研究分析来看，伴随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，全国各地都形成了校本课程开发的新热潮。涌现出一批有影响力的地方文化校本课程。《贵州读本》，北京大学中文系教授钱理群的中学生乡土读本。钱教授说:“现在的青少年有一个总体倾向:逃离故土，对故土产生认知上的陌生感、情感上的疏离感和心理上的疏离感。这就是失根，最终导致一代人民族文化的缺失。在这个层面上，9年级既是热爱家乡的教育，也是强调人与土地的关系。”“人的精神是立足于大地，仰望星空空。要想立足大地，首先要认识脚下的土地，守住自己的根。”这就好比鲁迅先生说的:“民族的就是世界的”，我们认为“校本的才更有发展的价值”。这充分说明，利用本土生态文化促进学校教育研究近来已得到教育工作者的广泛认可。

潍坊市文光中学的“发现课程”是我省校本课程开发的佼佼者。青岛47中“顶层设计、制度实施、梦想成就”的课程体系。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度、评价等方面做了大量的研究，积累了一些经验，大力推进了校本课程开发的研究与实践，取得了令教师、学生、家长和社会瞩目的成绩。

目前，生态教育的研究并不是一个新的课题。以往的研究主要集中在教育和教学方面。在此基础上，借助已有的研究成果，注重对教学对象和开发课程资源的研究，试图通过挖掘本土文化资源来深化素质教育的内涵，探索素质教育的途径和方法，总结具有普遍意义的东西，以进一步指导实践，促进学生对不同知识的整合、提炼和统一，使之成为“

三。项目研究大纲

本研究的主要内容是校本课程教学中的自然生态教育，地方校本课程的开发，通过课堂建设和实施研究积累课堂教学中的典型案例，以促进我校研究特色的形成和发展。主要研究大纲:

第一层次:成立课题组，由主持人和主要研究成员组成。完成项目申报评估书并申报。同时，制定研究计划，落实相应的研究工作制度和保障体系。

第二个层次:首先，启动话题，介绍生态学相关理论，充分探讨相关问题，为话题研究做好调研工作。

其次，初步确立研究目标，明确研究方向，撰写研究论文。再次，学习和研究相关理论，了解和内化乡土生态教育教学方法的内涵、类型和适用范围，并进行教学实践，完成教学设计。

第三层次:完成项目阶段的总结。宣传推广课题研究的精髓，完成课题教学现状的研究，撰写结题报告。

四。本课题的理论基础、研究方法和途径

(1)课题的理论基础

1.素质教育理论

素质教育就是充分发挥其自然条件，提高人的素质水平，通过科学有效的教育途径，使人得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育空教育开放。课堂不再是单纯灌输知识、机械强化训练的场所，而是一个灵活安排、适当组合的生动开放的教育场所。教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极探索知识获取的来源和发展的机会空，重视利用课外自然资源和社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高和和谐发展。

2.“生活教育”理论

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。陶行知指出:“生命教育是生命本原的、自主的、生活必需的教育。教育的根本意义在于改变生活。生命无时无刻不在，即生命始终包含着教育的意义。”生活化的乡村教育要用生活化的环境；不需要死的书。他要利用环境中的有生力量，培养学生的生存技能——征服自然、改造社会的生存技能。他其实是想让学生利用环境的有生力量去征服自然，改造社会，从而培养自己的生存技能。住乡村教育，教人生受益。

3.新课程改革理论

《基础教育课程改革纲要》指出，教材的选用应当符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济和科学技术的发展需要。教材的组织要多样生动，有利于学生探究，提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。学校应积极开发和合理利用校内外的各种课程资源，包括各种社会资源和丰富的自然资源，以达到深化素质教育的目的。4.学校特色文化建设理论

特色文化是具有稳定特色的学校文化，是学校成长的灵魂和标志。学校文化，它反映了一所学校长期以来为社会所认可的性格、品质、精神和风格，也是一种外在的形象和文化积淀。

一般来说，学校文化包括物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设三个层次的内涵，它们是递进的，相辅相成的。精神建设的水平是学校文化的核心内容和最高层次，往往体现了学校的形象、个性和风格。实施精神凝聚和点线面整合，是动员团队成员接受和融入学校文化，推动学校文化整体变革，形成健康向上的学校文化氛围的客观必然、核心驱动力和终极价值归宿。也是一种逐渐走向成熟的策略和思维。

(2)研究方法和途径

本课题主要采用以下研究方法:

1.调查方法:采用问卷调查、访谈、竞赛等方法对研究前、中、后进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法:收集和查阅相关文献资料，为研究提供科学的论证材料和研究方法，对反映地方文化的新教材内容进行挖掘、分析和归类。

3.行动研究法:这是本课题的主要研究方法。为了提高研究价值，不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标。搭建地方文化、学科教学和学校文化的桥梁，研究适合课程改革的校本课程开发新路子。

4.经验总结法:对实践中收集到的材料进行全面完整的总结、提炼、定量定性分析，得出能够揭示教育现象本质和规律、确定普遍意义和推广价值的方法。

本研究的主要途径有:调查、了解→收集文献、组织理论学习、统一认识→确立研究→设计研究方案、申请研究→组织实施研究→收集资料、总结研究→鉴定推广成果。

动词 （verb的缩写）研究现状和有待解决的问题

本课题的主要研究条件是:

1.研究人员具有扎实的教学基本功、丰富的理论基础和相应的理论规划设计、探索研究能力。

2.研究人员具有挖掘、收集和整理信息资料的经验，具有分析、推导、总结和综合问题的素质。

3.课题本身具有广泛的社会环境基础和理论与实践意义，可以为课题的研究开辟一片天地，搭建一个舞台。

4.* *有世界文化遗产* *；国家南水北调东线枢纽工程；山东省第二大淡水湖**湖等众多历史、自然和文化资源为研究提供了内涵支撑。

本课题要解决的重要问题有:一是让中学生树立强烈的生态文明意识；二是如何让中学生树立生态文明意识；第三，如何结合* *的本土资源在教学中树立生态文明意识；第四，本课题的相关理论研究和课程开发。

当前，人们比历史上任何时期都更加关注生态文明，这既是大自然对人类的警醒，也是人类追求品质生活的需要。因此，加强生态文明教育是学校教育承担的重要历史使命。在调查中，我们发现:中学生的生态忧患意识已经出现，但与此同时，学生缺乏生态知识；生态习惯还没养成；生态能力不高。分析原因主要有:一是学校生态教育存在不足；第二，学校生态文明教育理论体系中存在一个空场；第三，校本课程没有触及这一点。随着生态文明研究和教育的深入，生态教育的理念似乎在各地如雨后春笋般涌现。中学生生态文明素质教育的研究将越来越受到关注，成为学校教育改革的新视角。

不及物动词预期目标和结果

首先，形成生态教育的理论框架，包括目的、目标、内容、模式和措施。其次，生成校本课程教育的课程资源。再次，将实践与课堂实践相结合，最后将实践结果反馈给理论结果，形成理论体系。要实现的目标是形成本校的本土生态教育理论；实现“发现学生才能，激活生活兴趣，促进学生和谐发展”的校本课程教育教学方法；以人为本，对学生进行生态教育，提高学生的家乡意识和环保意识，倡导绿色行为和文明行动。促进学生、课程、学校的可持续发展，开辟校本课程与地方文化结合的试验田。

1.课题组制定研究项目开题报告，撰写** *县地方生态文明教育教学研究计划。

2.拟定中学生乡土生态文明教育研究的理论体系，编写研究论文。编写** *教学案例和地方生态文化研究论文。

3.校本课程教学，乡土生态文明课堂教学模式的构建和典型课例教学设计的形成。

4.这项研究的最终结果将被写入最终报告。

七、研究内容和任务分工

本研究的主要内容是校本课程教学中的自然生态教育，地方校本课程的开发，通过课堂建设和实施研究积累课堂教学中的典型案例，以促进我校研究特色的形成和发展。

研究小组成员及分工:

主持人:总体规划，编写方案，组织分工，组织具体实施，负责课堂教学先试教。

团队成员:1。负责地方生态文明资料的调查、研究、收集、整理、编辑、实践、加工和归档。

2.撰写本校地方生态文明教育教学研究计划。

团队成员:1。拟定中学生乡土生态文明教育研究的理论体系，编写研究论文。

2.负责将当地生态文明知识渗透到课堂教学中。

一个团体的成员

校本课程教学中乡土生态文明课堂教学模式的构建及典型教案教学设计的形成，收集教案、教案、论文材料、学生作品等。，并负责材料的编辑、校对和编写。

八、项目融资与管理

该项目为市级项目，学校在经费紧张的情况下，将拨付4000元作为研究经费。本着经济、高效、合理使用的原则，确定如下预算:

小型研讨会会议费:500元图书资料费:800元

调查费(包括人工费、交通费等。):500元

专家咨询:700元(含信息资源入网证、中期检查、终期鉴定等。);加工:700元；印刷和纸张费用:800元。总计:4000元。

费用将在主管领导的监督下，合理、科学、实用地支出，保证项目的顺利进行。

九。安排

(1)准备阶段:(年月-年月)

良好的开端是成功的开始。所以一定要充分做好开题前的准备工作，一定要胸有成竹，有备无患。执行以下工作:

1.召开课题组人员总动员会议，明确各课题组人员的分工；(五月底一次，六月初一次)

2.组织课题组成员查阅相关文献，了解校本课程开发信息，掌握校本课程开发理论；收集整理家乡本土生态文明资源，编制成学习包，完成应用示范；(六月底)

3.与校领导沟通，确定讲座、访谈、参观，指导研究问题。(2008年7月)

4.对课题组成员进行科研方法培训是掌握科研方法运用的关键；完成开业论证报告，制定项目实施工作计划。(2008年8月)

㈡执行阶段(8月至12月)

这是研究的重要阶段和过程，决定着研究的成败。一定要高度重视，做好。在此阶段，以下任务真正完成:

1.项目领导小组和项目主持人完成本项目校本课程总体实施方案的制定，并组织实施。(八月中旬)

2.围绕项目目标，针对项目内容，各子项目主持人完成撰写子项目实施计划。(9月下旬)

3.利用“乡土教材”课堂对学生进行乡土生态文明教育:首先利用课件进行课堂教学，在学生有初步了解后，指导其进一步理解、认知、记忆、收集信息。编写地方生态文明的教学案例和研究论文。(10月中旬)

4.带领学生参观学校陈列室、革命遗址、纪念馆等。，并帮助同学们讲解家乡当地的生态文明，写心得体会，互相交流。(11月中旬)

5.注重执行的积累和研究，记录执行情况，不断调整，反复实践，总结经验，筛选案例。(11月下旬)

6.教师和学生把自己在研究、实施和学习中的经验或感受写成短文、论文、作文等。，并制作当地生态文明专栏，让师生共同交流、提高、学习。(12月中旬)

7.各子项目将召开开论证会(12月下旬)，全部进入实施阶段。领导小组要加强督促和协调，及时总结研究的经验教训，不断改进和完善研究方案，确保各子项目研究的顺利开展。完成中期报告、典型案例初稿等。

㈢收尾阶段:(2008年1月至6月)

研究重在过程，美在获得好的结果。不然我们就一筐竹子空打水。因此，我们必须做好以下工作:

1.评价和展示校本课程成果。

2.收集研究材料，汇编成册；总结项目成果，撰写项目报告，申请结题。

3.整理实际数据，进行统计分析。

4.调查学生对当地生态文明的思想认识、兴趣、掌握情况及存在的问题。

5.整理教师成果集，形成教学范例和模型，推广使用。6.撰写研究结论报告。

项目负责人签名

年、月、日