维果茨基的最近发展区(“最近发展区”理论和智力发展)

课堂教学是中小学数学教学的主要形式，如何通过课堂教学最大限度地发展学生的智力成为一个重要的课题，维果茨基的“最近发展区”理论为我们提供了理论依据。

一、“最近开发区”的背景

“最近发展区”的概念是前苏联心理学家维果茨基(C. Vygotsky)在20世纪30年代初研究如何正确解决儿童发展与教学的关系时提出的。

当时心理学领域解决发展与教学关系的基本观点有三种。综合比较列表分析如下:

维果茨基首先提出了反映教学与发展内在联系的“最近发展区”概念，强调学习和教育在发展中的主导作用，认为学习和教育是发展的决定性动力。

二。“最近开发区”的含义

维果茨基是“社会文化历史学派”的创始人。他从批判人类心理学及其发展的生物学观点出发，认为应当把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，并由此提出了“心理发展的文化史理论”，用以解释人类心理与动物有本质区别的高级心理功能，并把这种高级心理功能(=文化发展)发展的基本原则表述为:“在儿童的文化发展中，首先是社会情境，然后是心理情境。也就是说，首先是心理的外在活动，然后是儿童的内在活动。......这种从外部到内部的转变改变了过程本身、过程的结构和功能”。

维果茨基认为，为了确定儿童发展过程与教学可能性之间的正确关系，儿童在教学中的发展至少可以分为两个层次，而以“最近发展区”为主导的两个发展层次的区分，是维果茨基关于儿童高级心智功能发展基本规律的具体化。

首先是来自外部活动的心理发展水平，称为现有发展水平。指的是“儿童心理机能因某一完整的发展系统而形成的发展水平”。在教学中，学生可以独立自由地完成教师提出的智力任务。

二是内心活动的心理发展水平，即“最近发展区”。“儿童在成人的指导和帮助下所能计算出的习题水平与他们在独立活动中所能计算出的习题水平之间存在差距，而这种差距就是儿童的最新发展领域”。

我们把“儿童在大人的指导和帮助下练习的水平”称为潜在发展水平，在教学中表现为学生在老师的帮助下理解材料和解决问题的水平。因此，在智力活动中，在成人的帮助下或集体配合下，学生所要解决的问题与他们原来的独立活动可能存在差异，而这种差异是可以通过教学和自身的努力消除的。这种差异就是“最新开发区”。因此，“最近发展区”是介于学生当前发展水平和潜在发展水平之间处于形成状态的心理机能，是学生经过努力才能达到的更高水平的智能发展区。