问题驱动(基于问题驱动的五步教学法)

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现当代课堂教学理念认为，课堂教学应该以人为本。课堂教学包括两种形式的活动:如何教和如何学。基于问题驱动、教师主导、学生为中心、导、学、说、练和一般课堂教学过程，围绕问题开展自主学习。探究学习、示范、评价的教学模式符合学生的认知规律，能有效地创建高效课堂。

教学科研之花绽放

关键词:情境导入、问题驱动阐述、提炼思维导图、总结、展示、评价

导读:著名教育家叶圣陶曾经说过，教学有法，教学无法，最重要的是得法。所谓“规律”，就是不同学科的教学有一定的规律可循；所谓“不固定的方法”，就是在具体的教学中，没有固定的、放之四海而皆准的通用方法。一切都取决于人和环境，所以，最终，重要的是找到方法。然而，如何在课堂教学中实施以教师为主导、以学生为中心、发挥学生主观能动性的探究学习，是有规律可循的。导、学、说、练、总思维的课堂教学过程，围绕问题自主学习，探究学习、示范、评价的教与学模式符合学生的认知规律，能有效地营造高效课堂。

问题驱动探究式“五步教学法”以“导(引)-学(自学)-说(精讲与启发)-练(课后训练)-总(思维导图总结)”为主要教学环节，旨在使教师上课思路清晰，教学方法得当；学生学习方向明确，知识记忆有载体，课后巩固有针对性，课后复习有条理。充分体现“以学生为中心”的现代教育思想，从而创建高效的学习课堂。

创设情境导入新课。

一、创设情境，导入新课，抛出话题，引发思考。

1.创设情境，引入新课。如何才能让我们的课堂内容充实而有吸引力，精彩而生动，学生乐于学习而高效？良好的开端是成功的一半，营造引人注目的学习情境非常重要。引人注目在心理学上叫做引起注意。因此，在创设情境时，选材必须是生动、富有激情和感染力的语言，或者是独特的肢体英语、新颖的游戏、图片和视频。在信息网络时代，这些好的手段有助于教师抓住学生的注意力，引入新课。

2.抛出话题，引发思考。根据导入情境，紧密结合学科实际，紧密联系教学内容，抛出话题，引发学生思考。题目抛出后，教师要根据教学内容自主创新，由易到难设置问题，选择适当的方式展示给学生。根据教学内容提出问题，供学生阅读、思考、研究和探索。使学生在情感上意识到该做什么，为下一步做什么做铺垫。

问题驱动的新课学习

第二，问题驱动的新课学习，成果展示，分享与交流。紧扣自学环节，让学生通过提问、板书、自行发言等方式展示自己的学习。学生表现出学习效果的问题——让老师知道下一步该怎么做。

1.新课程的问题驱动学习。

在导入的基础上，教师根据教学内容提问——让学生知道学什么。首先，问题驱动是五步教学法的核心。问题式教学法是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，将这一线索贯穿于整个教学过程。即教师先提出问题，学生拿着问题自学教材，对问题进行理解和讨论，最后教师根据讨论进行有针对性的讲解，引导学生准确解题。这些问题为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题中感受到学习的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现和探索知识，掌握技能，学会思考，学会研究，学会创造，促进学生创造性思维的发展。其次，问题驱动还包括另一个内容，即问题不仅是教师基于教学内容、知识结构、核心素养培养而提出的问题，也包括学生在自主学习、合作探究中产生的疑惑。

新课学习的这个环节要承担导入环节，教师可以设计一些问题，让每个学生带着具体的问题快速进入学习。这个阶段的问题要由浅入深，略有梯度地设置。以教师的教学内容、知识结构和核心素养培养为基础，以自主学习、探究学习、小组合作学习等形式，通过自主阅读、搜索、思考、计算、讨论、背诵、写作、典型案例分析等方式，分析问题、解决问题、提出问题。从而实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标。在这个过程中，老师给学生学习方法的指导，学习路径的提示，学习疑惑的解释，让学生学会思考，学会学习。

2.成果展示、分享和交流。

学生根据教师教学内容提出的问题，通过开展自主学习、探究学习和小组合作，形成了自己对问题的思考和解决方案。展示环节，紧扣自学环节，教师可以通过，通过提问、板书、独立发言、辩论等方式检查学习效果。在这一环节中，教师引导学生以个人或小组的形式参与演示。其作用不仅可以通过成功的示范提高学生的自信心，还可以通过示范中的错误形成新的教学资源，解决问题。在这个环节中，教师要重视呈现，尽量照顾不同层次的学生，让每个学习小组都有展示的机会。鼓励每个成员的参与度、思维活跃度、合作程度等。，并有个性化的评论。评价，要丰富，要有针对性。

成果展示、分享、交流、精讲、启发、能力培养

第三，阐述拨号能力的发展。针对学生的分享和交流，教师对展示结果进行提问、质疑、交流和评论，在群体间的碰撞中解决问题，或在中产生新的疑惑进入下一环节，阐述启发和能力培养。

1.精讲主要是指教师对教材的精讲和难点的讲解。第一，目的是突破难点。老师要详细说明学生到底不懂什么，合作学习不能懂什么。二是抓住重点，老师要总结和强调什么，通过启发加深学生的理解。教师要在探索中讲授重点、难点和学生的错误。通过启发，可以理清学生的思维，将学生获得的感性认识升华为理性认知，使学生的认知过程落实到教学中。精讲的形式可以是经典的案例讲解，也可以是信息技术辅助，比如看微课。阐述也可以是对知识体系的归纳和总结，让学生记笔记，加深理性理解。

2.拓展和延伸的目的是加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，提高理解问题和解决问题的能力，促进学生的均衡和个性化发展。课堂拓展的方式方法多种多样，可以是主题式的，可以是不同阶段的，可以是不同梯度的。对于学生来说，可以是辩论，可以是写作，可以是动手，可以是肢体，可以是课内，也可以是课外，等等。采用什么方式方法，是由教学内容决定的。比如数学中一题多解的方法，一题多解的方法等等。一方面，延伸的直接效果重在加深对新知识的理解和记忆，提高学习效果；另一方面注重新旧知识的融合和综合运用，更注重应试能力的提升。教师在课堂上的延伸必须有丰富的经验和知识，熟悉大纲，知道高考命题方向——知道考点考什么；熟悉教材，整合教学内容的选择——知道考点在哪里；要熟悉中考试题，要多做中考原题——了解考点设置。

实践检测与评估

四。实训检测与评估

实践是学以致用，培训是检验学习效果的手段。每一个学习任务都要及时巩固，课堂测试，结果评估。有针对性的开发和训练练习是实现知识和能力学习目标的关键。这些练习要有代表性和典型性，紧扣学习内容。培训结束后，要注意评估反馈。评价方式可以是师生互评、同桌同学互评、同组同学互评。课堂训练测试课堂上的学习效果，以确定下一步的教学内容。

根据教学内容设置课堂和课后培训作业。课后训练就是同步作业，从而达到应用巩固的目的。教师要以作业练习为切入点，细化学生作业的分类，包括基本作业的抄写(单词、公式、化学方程式等。);听写，听写等。)、强化巩固性作业(辅助材料、报纸)、拓展性作业(自选、备抄试卷、专题总结、一题多解、一题多解归纳等)。).各教研组根据学科特点确定。基础作业可以通过学生互改、学科代表批改、作业检查学生学习掌握情况等方式批改。老师要当面认可。作业应该有修改日期。日期与备课作业日期基本一致。

第五，地图总结，归纳记忆。

1.学科思维导图应用学科思维导图是培养学生有效思维的思维工具。目前在国外教育领域，哈佛大学和剑桥大学的学生都在使用思维导图作为思维工具进行教学。在新加坡，思维导图已经基本成为中小学生的必修课。利用思维导图来提高智力能力和思维水平已经被越来越多的人所认可，并且可以应用于模块知识归纳和记忆。

教师根据教学内容构建本课思维导图或学生回忆本课内容构建记忆思维导图，培养学生的思维能力，有助于学生从整体上理解和把握本单元的重要概念和知识体系。示例:

地图摘要归纳存储器

2.归纳记忆

课堂小结是对课堂学习活动的回顾、总结和升华，也是实现理性认识的重要而有效的环节。总结的形式可以是老师总结，也可以是学生代表谈学习收获和感受。用思维导图总结课堂学习内容，为学生有序复习搭建记忆载体，帮助学生记忆，进而提高学习效率。正如培根所说，“所有知识的学习都只是记忆！”

参考资料:

1.王晶。传统教学理念与现代教学理念的比较研究。中国西部素质教育，第19卷，2016年10月

2.林崇德。《基于问题的教学——心理学词典》(下册):上海教育出版社，2003年

3.主编孙少荣。高等教育方法导论修订版。华东师范大学出版社，2010年12月