如何写教学反思(教师如何写教学反思)

古人云，“不能为所欲为，只能自求多福”，这既是个人修养的重要方法，也是教师成长的法宝。叶澜教授说:“写一辈子教案的老师不一定能成为名师，写三年教学反思的老师可能会成为名师。”但是作为老师，能写教学反思吗？希望这篇文章对你有益~

思想移情必须是真实的。

大多数人都有“不愿意离开自己的舒适区”这个通病，新老师也不例外。真正的思想同理心能让他们接受甚至接受写作教学的反思。

教育专家视角下的同理心。教育专家站得高，见解精炼，影响力大，对新老师的想法感同身受，通常能事半功倍。在谈到共情反思的力量时，叶澜教授说:“写了一辈子教案的老师不一定能成为名师，但写了三年教学反思的老师可能会成为名师。”真实地反映了教学反思在新教师专业发展中的利与弊。

与你身边的榜样心生共鸣。身边骨干老师的肺腑之言，能让新老师感同身受，感同身受。这些真实的教学反思事例，会迅速打动新教师的心，激发他们走在教学反思征途上的勇气。

对自己的成长经历感同身受。讲自己的经历充满场景，在和新老师交流时很容易迅速拉近彼此的心理距离，从而引起思想共鸣。这种真诚的交流，有了扎实的事实，通常能维持或激发新教师再次写教学反思的动力。

以上三种方法的交互应用相互印证，效果更加显著。

关键点一定要分析清楚。

在写教学反思之前，只有让新教师掌握教学反思的要点，明确为什么、做什么、在哪里、怎么思考，才能迅速走上教学反思的正轨，加速教学反思质量的提高。

为什么要思考——思考沉淀规律。明白教学反思的目的是沉淀教育教学规律，新教师写作时会有的放矢——可以提炼沉淀规律写作，否则就会抛弃。从开始备课到课后分析，充分思考自己认为的闪光点或坏点，与预设一致时做正面分析，反之做负面分析。

你觉得呢——你得放弃面子，好好想想。为了解决法律问题，我们不能面面俱到。专注一点才是上策。可以中心开花，可以同类合并，也可以抓主屋。新教师对写作教学的反思有一个规律，一周一次，几周一次，甚至一学期一次，但选取的角度与材料不同。紧盯一部法律这么长时间，法律沉淀扎实，反思的信息资源量也高。

在哪里思考——根据记录来思考。基于教学总结的反思可以突破教学反思的焦点。首先，让事实说话——呈现事实依据，即在课堂上呈现与反思点相关的情况；然后，详细分析教学总结，层层验证自己的感受；最后，宛希慧和总结出了简明的教学规律。这样新老师写作时就有法可依，教学反思的质量也越来越好。

如何思考——你需要层层思考。层层突破，写教学反思搞对。第一步，围绕主题把教学总结分成几个层次；第二步，详细分析每个层面。学生的学，老师的教，课堂情境，师生互动都需要分析。第三步，再看一遍主旨，把各个层次的分析串联起来，做好自己该拿的东西。房子是完整的，明确的，详细的。

必须适当调节频率。

每节课想一想，每周一拿，是最合适的，就是每节课反思《野草》的记录，每周选一篇，认真写，教学反思是最好的有质量的信息资源。具体做法如下:

周一可以达成共识。新教师的工作强度普遍趋于更高，如果他们比较用心，充分肯定他们的工作努力，就会赢得情感上的共鸣。情感共鸣形成后，新教师的抵触情绪基本消除，“一周收获”的观念逐渐烙印在他们心中。

周一是训练的习惯。研究表明，养成一种习惯需要21天，巩固一种习惯需要66天。根据这一规定，我们可以实行周监督。一个学期下来，大部分新老师都能养成拿一周的习惯，三个学期下来，也能习惯拿一周的写作频率。学校管理者的一贯指导和监督，必然会培养新教师规范化的良好工作习惯。

评论一定要有互动的技巧。

互动评论要把别出心裁放在第一位，能无缝对接彼此的心灵距离，及时肯定自己的反思优势，机智指出自己反思的症结和建议。巧妙聚焦，我们梳理出五个原则，即指明方向、及时反馈、对等期待、欣赏挑剔和详细询问。

先欣赏后批评，让新教师既享受到了成功的喜悦，又明确了自己的症结和解决路径，一举两得，于是全心全意去做。

问题一定要观察准确。

新老师的教学反思大多是共性问题，经过挑选大致可以分为五类:漫无边际、全面、本末倒置、抓耳挠腮、流于表面。在引导的过程中，针对具体的问题，准确地把类似的“镜子”“送”给他们，让他们去观察“镜子”，效果很好。

以挠每一只靴子为例。一位新老师用了大量的文字来介绍背景信息的定义和意义以及在实践中对课文内容的理解和对背景信息应用的思考，而只用了寥寥数语来分析对背景信息应用的理性思考。作者在欣赏的前提下给了她一面“镜子”。内容如下:

一个新老师教学反思的弊端和你挺像的。她的教学反思题目是《拆词理解成语——教学反思》，文中共有1524个单词，其中1098个单词讲解了拆词教学寓言(成语)的弊端，拆词理解成语方法的由来，用拆词使学生自悟成语的过程，以及学会这种方法后的迁移练习。这样，我们就错过了重点，击中了要害。

后来，她剪掉了杂乱而简洁的“配角”，同时增加了分析，把“主角”充实到了点子上。具体做法:在主题“以拆词组理解成语”的指导下，层层突破，聚焦关键节点，增加“理解此法奥妙”的解析成分——在什么层次、在哪些节点、师生互动的时候...凡是指向主题的都会深挖，同时不基于抽象的讲解分析部分也会简化——首先老师会用以前的教学法来教。因此，教学反思是华丽的，高质量的。

经过这次观察，新老师的教学反思也华丽转身。在分析部分，对背景材料运用的理性思考比较丰富，而对背景材料的定义和意义以及对文本内容的理解却大打折扣。教学反思的沉淀规律的目的达到了，反思是高质量的。

必须正确提供模板。

对于正在苦于写作的人来说，重点分析和问题反思并不能有效纠正他们教学反思写作的不足，模板是最有效的。在恰当的文本模板类比下，储存在教师头脑中的教学实践被激活，可以根据样本“画”出较好的教学反思。可见，提供模板指导新教师写教学反思是有效的。

日志选择和编辑必须是恒定的

坚持选编《教学反思校刊》，可以满足新教师的成就感，巩固他们坚持教学反思之旅的决心。我们坚持每学期选编一期，争取每一位新老师都有高质量的反思和编写。

第一步是选择。选择的准确性和恰当性意味着校刊的质量和激励功能。临近期末，在新老师选择的基础上，讨论确定每个人的高质量反思，保证一两篇或三篇。之后，确定修改终稿的截止日期——一般是学期结束前一两天。这样做，一是照顾了他们每个人的面子，增强了他们复习的动力；二是激起了他们修改的紧迫感，保证了如期定稿；三是没有占用自己的“福利”自由支配寒暑假，最大限度地取得了他们的理解和配合。就这样，新老师们积极响应，选出的教学反思也是最好的一个(或几个)。

第二步，修改。修饰就是打磨的过程。一旦选择完成，我们将通过即时反馈-评论互动、面对面讨论、问题观察和合适的模板来帮助他们尽可能地反复修改...直到大家都同意。经过多次的修改和打磨，反思势必会比初稿有很大的提高，教学规则的沉淀也更加可靠。

第三步，编译。校刊的精美程度也和新老师的成就经历有关。当新教师们遇到一本质量上乘、设计精美的教学反思画册时，他们的自豪感和成就感不言而喻。

只要以学期为单位，牢牢坚持选编流程，选编教学反思专辑的步伐坚定踏实，新教师写教学反思就会变得更自信，更有质量。