自然语言教案(自然语言优秀教学设计)

冷雨

1.筛选课文主要信息，了解物候学知识和物候学的研究意义。

2.明确解释对象，明确解释顺序，分析解释方法。

3.品味这篇文章准确、严谨、生动的解说语言。

4.积累物候知识，培养重观察、重示范的科学态度。

1类

首先，导入新课

(提示:老师展示关于物候学的图片或视频)

春夏秋冬，时代变迁，草木凋零，候鸟来来去去，大自然多姿多彩的物候与人类息息相关。仿佛大自然会说话，会告诉我们很多关于气候的信息，让我们更好的生活和生产。那么，我们如何看待物候学呢？这是怎么回事？让我们一起学习自然的语言，一起探讨自然的奥秘。

第二，教新课

目标1:帮助阅读材料，了解文学和文化常识。

1.人物介绍。

竺可桢(1890.3.7—1974.2.7)，中国杰出的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国现代地理学的奠基人。从1936年1月1日到去世，他每天记录天气和物候，共计300多万字。他在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面都有很大成就。他是中国物候学的奠基人。

2.对事物的解释。

定义:着重分析事物因果关系、介绍科学原理的说明性文字。也就是说，对原因的解释主要是回答“为什么”的问题。

物的说明与物的解释的区别:物的说明的说明对象是具体的事物——通过对事物的形状、结构、性质、特征、用途、方位、类别、功能等的客观准确的说明，对具体的事物，读者可以理解和认识这样或那样的事物。《理性的解释篇》的解释对象是抽象理性——把抽象理性的概念、原因、关系、原理等等讲清楚，让读者知道为什么是这样，明白为什么是这样，这是它的主要目的。

目标二:筛选信息，明确说明对象。

1.这篇文章的目的是什么？

明确:解释的对象是“物候”和“物候”。

2.本文1-3段是如何一步步引出物候学的科学概念的？

清晰:第一段，用生动的笔调写出了不同季节的不同自然现象。文章没有提到“物候”这个词，而是从常见的自然现象出发，完全符合人们由浅入深、由现象到本质的认知过程。虽然尚未触及“物候”这个概念，但读者对物候的各种现象是有所了解的。它为进一步解释物候学铺平了道路。

3.为什么文章用自然的语言作为标题？你用了什么修辞？有什么作用？可以改成“物候与物候”吗？(引导学生循序渐进地思考)

明确:使用拟人。《自然的语言》实际上是对“物候现象”的形象化表达，充满趣味性和吸引力，引起读者的好奇心和阅读兴趣。不会，因为“物候与物候”是一个专业术语，不容易理解，不能引起读者的注意。

4.研究物候学的意义是什么？

明确:预报农时，选择播期；安排作物区划，确定造林和采种日期；将植物引入物候条件相同的地区；或避免或减少害虫的危害；促进山区农业发展。

目标三:理清思路，把握讲解顺序。

1.划分段落层次，理清全文思路。

澄清:第一部分(第1-3段):什么是物候和物候？

第二部分(4-5节):解释物候观测对农业的重要性。

第三部分(第6-10段):解释决定物候到来的因素。

第四部分(第11-12段):说明学习物候学的意义。

2.这四个部分之间有什么内在联系吗？

清晰:第一部分描述现象，引出什么是物候，物候是什么。第二部分说明话题转向农业，与文末形成参考。第三部分是文章的主体部分，阐述了决定物候到来的原因。第四部分阐明意义，再次突出“自然的语言”，与第一部分相协调。全文条理清晰，按照从现象到本质的顺序主要介绍了物候学，通俗易懂，印象深刻。

3.小组讨论:决定物候到来的四个因素能否颠倒解释顺序？

明确:不会。因为四个因素的影响不同。从大到小，从主要到次要，按顺序，有序。经纬度和高度的差异都是空之间的因素，古今的差异是时间的因素，从空到时间是一种组织。对四个因素的解释由一个反问句引出，后面加上“第一”、“第二”、“第三”、“除此之外”等连词，使这部分说清楚。

4.研究物候五义时可以颠倒解释顺序吗？

明确:没有。“首先”为安排...，确保……”“也可以用”“或者”“为了方便”，有五层意思，重要和轻，主要和次要。

老师总结:无论是整篇文章，还是某个部分之间，或者某个段落之内，这篇文章都很讲究讲解顺序的安排，讲解很有条理。

第三，板书设计

第二类

首先，导入新课

上节课，我们一起阐明了这篇文章的层次内容。这节课，我们学习了这节课的重点——讲解文章的语言特点，揣摩这篇文章的精彩句子。

第二，教新课

目标1:精读片段，分析解释方法。

本文使用的解释方法主要是举例、比较、类比。能不能找出来说说表情效果？

清:生甲:举个例子。比如在解释物候对农业的重要性时，举了一个1962年根据物候观测不注意播种花生造成危害的例子。再比如经度差对物候的影响。一般人可能会认为沿海地区的气温比同纬度的内陆地区要暖和。其实沿海地区的春天和内陆地区的寒冷是成反比的。比如读者可能会觉得是偶然，那么哪怕举两个例子也足够有说服力了。

乙:为了比较。例如，在谈到纬度差异对物候的影响时，指出:“早春的三四月份，南京桃花比北京早开20天，但到晚春的五月上旬，南京刺槐开花只比北京早开10天。”

c:这篇文章很多地方也用了类比的方法。在本文中，一些巧妙的比喻常常与拟人结合起来，使事情更加突出。例如，“杏花，就像大自然”这两个从句...快种小米”很有表现力。

……

目标二:揣摩语言信息资源的网络语言，分析表达效果。

1.分析课文内容，谈谈第一自然段的语言特点及其表达效果。

清晰:生甲:“大地从沉睡中逐渐苏醒”是一种拟人化的技术。然后用“冰雪消融，草木发芽，百花第二次绽放”来形容大地苏醒时的样子，一片春意扑面而来。

b:燕子在“飞回来”，迅捷、洒脱、活泼、灵动的小燕子形象突然出现在我们面前。用“很快”和“然后”自然地从春天变成夏天。秋天的标志是“果实成熟”和“叶子逐渐变黄”。

c:作者在描写树叶发黄的状态时，用“沙沙”来形容树叶被风吹动的声音，写下树叶纷纷落下的动态，让人感觉秋天的寒冷。此外，还有“从北方飞到南方”、“草田里的昆虫”、“消失”、“枯萎的草”等词语形容冬天的萧瑟和寒意。这一切都是为了“迎接冰雪寒冬”，也是一种拟人手法。这里的“载”字，意为充满意义，恰如其分地描述了降雪的程度，描述了风雪和旅途的艰辛，可谓是整个冬天的景象。

d:作者用“年复一年，周而复始”四个字概括了这一段的四季变化情况，指出四季循环变化的自然现象是有规律的，不仅用彩色的画面引起了阅读的兴趣，而且用绚丽的花朵设置了悬念，为下文解释自然的语言做了有力的铺垫。

老师总结:作者在写作四季时，既把握了每个季节的不同特点，又力求文笔有变化，用词丰富，句式多样，恰当运用拟人修辞，使文章显得生动。

2.下列句子中增加的词可以删除吗？为什么？

(1)许多传世的农业谚语包含着丰富的物候学知识。

清除:不能删除。“多”的范围有限。如果去掉这个意思，就意味着所有从古代流传下来的农业谚语都包含了丰富的物候知识，这是不实用的。“多”体现了解释性语言的准确性。

(2)根据北京的物候记录，1962年的野桃、杏花、苹果、榆梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年晚了十天左右，比1960年晚了五六天。

清除:不能删除。“左右”的大概数字表示比“十天”略多或略少。如果删掉，就变成刚好“十天”，不符合实际情况。“左右”体现了说明文语言的准确性。

(3)因此，沿海地区春天的到来要比内陆地区晚几天。比如大连的纬度在北京以南1°左右。

清除:不能删除。“关于”表估，因为不能确定，只能用表估的语言。如果去掉，与实际情况不符。“曰”体现了说明文语言的准确性。

目标3:拓展延伸，表现自己的个性。

这篇文章是对事物的说明性文章，也是一篇有价值的科普文章。文章告诉我们，科学就在身边，科学离我们并不遥远。让我们亲近科学，热爱科学。

1.收集一些农业谚语，说说其中包含的物候知识。

明确:“清明节前开秧田”是根据节气来确定“开秧田”的时间。信息网络

“柳发花，豆长瓜”是根据物候来安排“豆长瓜”的时间。

“闻蝉在雨中鸣叫，预测晴天”就是根据物候现象“蝉在雨中鸣叫”来预测天气情况。

“麻雀囤粮落雪”“猪捧草，寒潮达”“蚂蚁窝落雨”“鱼潜，有雨”“燕子低飞落雨”“蛤蟆出洞，雨靠得住”“龟背潮，雨兆”“蚯蚓爬路，雨乱”“鸡留晚，鸭欢唱，雨快来。

2.学习了这篇文章，我们知道物候观测与农业生产和我们的生活、生存息息相关。那么，为了人类的生存，我们应该如何保护自然和环境呢？(实用一点，畅所欲言。)

第三，板书设计

方法——举例、比较、类比等。

语言特点——生动、准确、严谨

优点:1。提前给学生布置作业，充分发挥学生的主动性，让学生借助词典、字典自学单词，有意想不到的收获。

2.本课的教学将学生从课堂带入多彩的自然，使他们从动物、植物、天气等自然现象中学习自然的语言，激发学生探索和研究自然的兴趣。

3.紧扣课文特点，突出说明文的文体特征，知识点的教学才能落实。

缺点:1。朗读的形式过于单一，没有做到多样化，比如点名朗读、全班朗读、男女生朗读等。

2.面对教学过程中随时产生的问题，仍然缺乏因势利导的教学智慧，处理过于草率。