语文教学经验(语文教学经验:品味语言不应只注重美)

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详见文末。

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培养学生运用语言文字的能力是语文教学的重要任务。语文教材选的文章，大多是语言文字运用的典型。教师应引导学生仔细品味他们的精美语言，以提高他们的语感。语言的美在于内容和形式的自然结合，而不依赖于华丽的词藻和娴熟的句式。一些名著中朴实无华的语言也给人以美的享受。所以，语言品味不应该只着眼于表现形式。然而，现在的语文教学中存在一种错误的倾向:许多语文教师把学生的注意力吸引到那些华丽的“基于网络的语录信息资源模型”上，花大量时间进行机械的模仿训练。

在某市组织的一次青年教师优质课竞赛中，几位指导老师采用了以“学生活动充分，课堂积累丰富”为目标的“板式”教学模式(这种教学模式近年来非常流行)。其“课堂积累”活动主要包括各种形式的朗读和语言知识的积累，重点是语言知识的积累。比如有的老师要求学生发现优雅的文字、优美的句子和写作技巧(结构层次、描写手法、表达方式等。)在文本中通过阅读，然后“品味”和“欣赏”。所谓“雅词”，多是那些口语中很少出现的华丽词藻或带有文艺色彩的词。越是陌生，越是优雅。自然，在“活动”很容易调动学生的积极性。

我就是不明白。汉语词汇丰富多彩，各有所用。除了骂人的话，怎么会有“高雅”和“下流”之分？那些看似“不雅”的词语，只要运用得当，还是能让文章出彩的。比如朱自清的《背影》中“终于”这个词用了四次。这个词虽然不优雅，但充分体现了父亲对我的关心和体贴(从“但他最后还是不放心”“最后决定一个人走”就可以看出来)。比如《孔乙己》中“脸上蒙了一层灰”，“笼上”虽不优雅，但寓意极其深刻。相反，如果一些看似“优雅”的词语使用不当，就会损害文意(这样的例子并不少见)。因此，离开语言环境去分析“雅词”，不仅不利于增强学生的语感，还助长了浮华的风格。

所谓“美句”是指结构良好的对偶句和排比句。有的老师甚至根据字数把排比分为三字格、四字格、五字格...于是，学生们忙着寻找“漂亮的句子”。只是作者又迷茫了。“优美的句子”是否仅限于工整的对偶句和排比句？按照这个标准，鲁迅的《藤野先生》和朱自清的《背影》是没有欣赏价值的。因为这些文章没有使用太多的修辞手法，所以很难找到对仗、排比等“美句”。文章中的句子有不同的结构和形式。写作时要从表达思想感情的需要出发，按照具体的措施去做。一句话美不美，要看它和它所表达的东西是否和谐，而不是看它的结构是否规整。如果说文章只是靠类似对仗排比的“美句”取胜，那么盛行于汉魏六朝的骈文应该是中国文学史上的霸主。而与之相反，骈文中的优秀作品却少之又少，大多形式华而不实，内容泛泛空。我们决不能把今天的学生引入这条错误的道路。

语言是表达情感的工具，语言的表达与它所表达的思想和情感密切相关。语言鉴赏应该重在理解词语在语言环境中的意义和作用，而不是玩弄其外在形式。所以，味觉语言不应该局限于那些优雅的词语和优美的句子，而有时候需要注意那些看似优雅的词语(比如前面提到的“终于”)和不“美”的句子(既不是对仗，也不是排比，比如《祝福》中的“她一手提着竹篮，一手端着破碗”。/[/kK如果脱离语言环境，把内容和形式融为一体的课文分解成写作技巧的部分，在技术层面上引导学生去品味和欣赏，那么语文教学必然会偏离正确的方向。这样的知识再“丰富”(其实只有课内的积累是非常有限的，没有大量的课外阅读，语文知识的积累是不可能丰富的)，也很难真正内化为应用能力，甚至会导致学生产生注重表达而忽视实际内容的误区。现在的学生普遍有一种在形式上讨好人的写作风格，比如追求华丽的辞藻和娴熟的句式，很少依靠真挚的情感或思想来产生感染力。这是很不正常的现象。