九阶段教学策略(面向教学的教学系统设计)

面向教学的教学系统设计，又称传统教学系统设计，主要基于行为主义学习理论或认知学习理论。设计以“教”为中心，强调教师的主导作用，强调用系统的方法循序渐进、循序渐进、一丝不苟地设计教学。在教学系统设计领域，运用系统方法设计教学的模式数不胜数，令人目不暇接。基于目前国内外相关文献中介绍的各种面向教学的教学系统设计模式，我们采用何克康教授等人总结的面向教学的教学系统设计模式。如图所示。

面向教学的教学系统设计模式

1.学生和教学目标分析

(1)学生特征分析

学生特征分析的目的是了解对教学设计有重要影响的学生特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。

①确定学生原有的知识基础。

了解学生原有的知识基础和认知能力，是确定当前所学新概念、新知识的教学起点。学生原有知识库的确定，可以通过对预备技能和目标技能的测试分析来完成，也可以通过“分类测量”和“二叉树探索”来完成。分析的方法是根据以前学生的理解和掌握程度，将当前正在学习的概念的原有知识库分成若干类型，然后用与知识库分类密切相关的问题对学生进行测试。根据测试结果，可以推断出当前所学概念的知识库类型。二叉树的探究法是根据所学概念的难易程度对问题进行细致的划分，按照由易到难的程度线进行排列，从而选出最符合学生实际水平的问题，从而确定学生关于当前所学概念的原有知识库。

②确定学生的认知能力。

B.美国著名教育心理学家S.Bloom将学习认知能力按照智力活动和复杂程度分为六个层次:记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

计算机对学生认知能力的评价一般采用“逐步逼近法”。其基本原理是:首先由学生自己填写关于学生认知能力的评价表，能力值的范围是0 ~ 1的封闭范围内的任意数值，从而得到“初始估计值”；利用初始估计值，从领域知识库中选择适合学生认知能力的知识点进行教学。在教学过程中，系统不断修改学生的初始估计值，得到六项认知能力的“一次性评估值”。然后根据第一个评价值，到领域知识库中选择适合学生认知能力的知识点，继续教学。同时，系统再次修改评价值，从而得到认知能力的6个“第二次评价值”。这样下去，可以得到学生更准确的认知能力值。

③确定学生的认知结构变量。

著名教育心理学家Aussourd认为，认知结构中有三个特征对有意义学习的发生和维持有重要影响。它们是认知结构的“可用性”、“辨别力”和“稳定性”。判断认知结构是否“可用”，就是判断学生原有认知结构中的新要素、新命题、新知识与某些概念、命题或知识之间是否存在某种关系，如类属关系(下关系)、一般关系(上关系)或平行组合关系。确定原有概念与当前所学新概念的关系，这也决定了认知结构的“可分辨性”；然后，需要分析在学生认知结构中起同化吸收作用的原有观念的“稳定性”。一般来说，如果能找到与新概念有类属或一般关系的原概念，那么这个原概念对绝大多数学生来说是相对稳定和坚定的。如果原有想法和新想法之间存在并列组合关系，那么随着学习内容的不同，原有想法的稳定性会有很大的差异。

(2)学习需求分析

学习需求是指学生在学习中的现状与预期情况之间的差距，即学生当前水平与预期水平之间的差距。如图所示。

学习需求分析是一个系统的调查和研究过程。这个过程的目的是通过需求分析来揭示学生的现状与期望之间的差距，确定学习需求并进一步分析差距的真正原因是什么，以及教学设计是否是解决这一问题的必要途径。通过分析现有的资源和限制，论证解决这个问题的可能性。在此基础上，确定优先解决的问题和要达到的总体教学目标，为后续工作提供依据。

(3)教学目标的分析与设计

教学目标，又称行为目标，是学生在教学后将达到什么样的状态的明确而具体的表达。教学目标应该是可观察和可测量的。为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD法来编制教学目标。

所谓ABCD法，是指一个标准的学习目标一般应该包括四个要素:对象的行为(Au-dience)、条件、程度，简称ABCD模式:

对象——指教学对象。

行为——主要描述学生学习后应该能做什么。

条件——主要说明上述行为发生的条件。

程度-特定行为应达到的程度或标准。

在一个学习目标中，行为的表达是最基础的部分，不能省略。相对来说，条件和学位是可选的两个部分。描述行为的基本方法是用一个动宾结构短语，其中动作动词表示学习的类型，宾语表示学习的内容。

2.教学内容分析与教学方法选择

(1)教学内容分析

教学内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学内容分析以总的教学目标为基础，旨在界定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各组成部分的联系，从而保证教学优化的内容有效性。教学内容的范围是指学生必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学生必须达到的知识深度和能力的质量水平。明确教学内容各组成部分的联系，可以为教学顺序的安排奠定基础。

(2)教学方法的选择和应用

众所周知，教学活动是教师和学生在教学理论和学习理论的指导下，借助适当的教学手段(工具、媒体或设备)和教学方法，为实现预定的教学目标而进行的互动活动。它既有教师教学的行为，也有学生学习的行为，两者相辅相成。可见，无论采用上述哪种教学模式开展教学活动，都离不开具体教学方法的支持。采用教学方法的目的是唤起学生的学习准备，保持学生的兴趣和注意力，以学生能接受的方式呈现教材，强化和规范学生的行为，解决学生的学习障碍。

①教学方法概述。

在教学理论中，教学方法是一个非常重要的问题，教学研究也相当重视。但是，可以肯定的说，我们对教学方法的理解还是不够深入。在一般的教学理论著作中，“教学方法”主要包括:讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法和其他方法。随着对教学方法和技巧研究的深入，人们对这方面的认识也在逐步细化。在教师教学技能的研究中，有研究者将教学方法和教学技能归纳为以下几类(、杨、)等。, 1995;孟宪凯，1996)，这对深入理解教学方法是有意义的:

◆教学方法:讲、释、说、读、讲。

◆演示方法:实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片演示、幻灯投影演示、影视演示、多媒体演示。

◆提问方式:低级认知题(回忆题、理解题、运用题)和高级认知题(分析题、综合题、评价题)。

◆反馈法:课堂观察法(环视法、虚拟观法、点观法)、课堂提问法、课堂考试法。

◆强化方法:语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强化。

◆板书技巧:提纲、单词、表格、线索(流程)、图形、总分(括号)、板书图。

◆教姿势变化技巧:肢体动作、面部表情、眼神交流、适当停顿、变声。

◆导入技巧:复习导入、可视化演示导入、实验演示导入、实际问题导入、悬念导入、故事导入、逻辑推理导入、审题导入、知识衔接与转折导入。

◆组织教学技巧:管理组织、指导组织、归纳组织。

在应用这些教学方法和技巧时，我们应该注意到在教学方法的研究和应用中还存在一些问题，弄清这些问题将有助于我们在教学系统设计的实践中发展教学方法。这些问题如下:

一是教学方法分类过于笼统，缺乏针对性。如解释与讨论、归纳与演绎、发现与接受等。其实这两极之间有很多变化。有时，甚至不同解释方法之间的差异大于发现方法和接受方法之间的差异。所以这种过于一般化的分类对教学的价值有限。“如果我们仍然想努力提高教学方法的作用，我们应该从根本上打破这种一般化的方法，探索更多有元素意义和严格定义的战略元素，然后使用这些精确定义的基于元素的‘积木’来构建学生的模型和理论”(Ritchie Ruth，1983)。

二是不注重学习方法。既然教学是一种“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教的方法，也包括学的方法。然而，目前的教学方法只是从教师活动的角度出发。

第三，缺乏对信息技术条件下教学方法的研究。谁也不能否认，在信息技术条件下的教学中，完全照搬现有的教学方法是不可能的。然而，信息技术条件下的教学方法是什么呢？

②教学方法的选择和有机结合。

面对多种多样的教学方式，教学设计应该优先考虑哪一种？这些方法应该如何有机结合？这是制定教学策略的基本问题之一。

教学方法的选择原则在一般教学理论著作中已有论述，认为应根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等多种因素选择教学方法。其中，教学目标和教学方法的关系最为重要，它们之间的最优关系如表2.17所示(Umena，1994)。

为了实现教学方法的优化，不仅要遵循一定的原则，还要考虑适当的选择程序。前苏联教育家巴班斯基通过调查研究，总结出教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考:

第一步:决定是选择学生自主学习学科的方法，还是选择在老师指导下学习教材的方法。

第二步:决定是选择复制法还是探索法。

第三步:决定选择归纳教学法还是演绎教学法。

第四步:决定口头法、直观法、实际操作法如何结合。

第五步:决定激励学习活动的方法的选择。

第六步:确定检验和自检的方法选择。

第七步:在组合所选方法时，仔细考虑不同的方案。

前面我们把教学方法分成了几类。目的是使各种教学目标都有相应的教学方法来保证其实现，而不是在教学设计中忽视或忽略某些目标。这并不意味着各种教学方法只能分开使用。相反，多种教学方法的结合，可以达到事半功倍的效果。当然，这也是制定教学策略的难点。

教学方法的整体效果与教学过程中各种教学方法的相互联系和相互作用有关。这种联系和作用可以并行，即同时采用几种教学方法，如老师演示实物，同时用文字描述，画出结构图，写出各部分名称，学生也进行相应的活动；也可以是连贯的，即一个活动结束后，开始另一个活动，如演示→讨论→讲课、讲座→实验→讨论、对话→讲课→练习等组合。运用教学方法的主体是课堂老师，教学设计者只是提出这方面的建议，不需要硬性规定。教师在熟悉各种教学方法特点的基础上，可以根据不同的教学目标、教材、学生、环境，组合不同的教学方案。正是在教学方法的组合和灵活运用中，教师的创造性才能得到充分发挥。

(3)教学策略的选择和应用

教学策略是对教学活动的程序、方法、形式、媒体等因素的总体考虑，以实现特定的教学目标。汽车驾驶教学中常用的教学策略有五种，即理论-模拟-实车教学策略、演示-模仿教学策略、五阶段教学策略、九阶段教学策略和假设-推理教学策略。

①理论-仿真-实车教学策略。

汽车驾驶三环节教学策略是将汽车驾驶教学活动按照理论学习、模拟练习、实车训练分为三个教学环节，分步实施，达到高效节能训练的目的。主要步骤如图所示:

◆理论学习阶段。驾驶理论学习的目的是掌握道路交通法律法规和安全驾驶的相关知识，熟悉车辆使用的相关规定，了解车辆的整体构造和常见事故的发生规律及预防措施，树立良好的驾驶道德和守法安全意识，是对实车驾驶的意识和观念的准备性学习。

◆模拟演练阶段。汽车驾驶模拟练习的目的是学习操作动作的方法和积累练习量，完成对场地障碍的通过程序和要领的记忆，内化以高度概括和系统的专家经验为主要内容的驾驶图式(专家模块)，初步构建道路驾驶的思维方法，培养安全驾驶意识的预见性，是实车野外驾驶和道路驾驶掌握驾驶技能、积累驾驶经验的预备性训练。

◆实车训练阶段。实车训练的目的是使学员全面掌握基本操作要领，培养规范操作的安全意识；精确控制车辆的行驶位置、速度和路线；能够根据不同的交通状况安全驾驶，培养驾驶应变能力，独立驾驶车辆。

汽车驾驶技能的掌握只有通过实车训练才能最终获得，理论学习和模拟练习是实车训练前必不可少的教学准备过程。过分强调前两个教学过程的作用是错误的。反之，没有或不依赖前两个教学环节，就无法提高实车培训的效果，还会增加培训成本。当然，如果前两个教学过程不能着眼于实车训练的需要，教学目的就不会真正达到，是无效或低效的教学活动，对实车训练也是无益的。因此，必须建立以实车训练为中心，以实车训练需求为目标的上车前理论学习和模拟练习的组训理念。

②示范模仿教学策略。

这种策略特别适合于实现运动技能领域的教学目标。其主要步骤如图所示:

◆在“定向”阶段，教师不仅要给学生讲解动作的要领和操作原理，还要给学生示范动作；

◆在“参与式练习”阶段，教师从动作分解开始指导学生做模仿练习，并根据每次练习的结果进行帮助、纠正和强化，使学生基本掌握动作要领；

◆在“自主练习”阶段，学生从单项动作和技能的练习转向合成动作和技能的练习，可能逐渐减少甚至脱离教师的现场指导；

◆在“迁移”阶段，要求学生不仅要独立完成动作技能的操作步骤，还要将获得的技能运用到其他类似的情境中。

③假设推理教学策略。

这是一种注重培养学生逻辑思维能力的教学策略。其主要步骤如图所示:

◆在“问题”阶段，教师要提出难度适中的问题，让学生明确问题的方向；

◆在“假设”阶段，教师要利用问题情境，引导学生通过分析、综合、比较，提出各种假设。

在“推理”阶段，围绕假设进行“推理”，从而逐步形成当前教学目标所要求的概念；

◆在“验证”阶段，教师或学生应进一步提出事实来说明新获得的概念；

◆在“总结”阶段，教师引导学生回顾教学活动，分析思维过程，总结学习收获。这种策略的优点是发展学生的逻辑思维能力，缺点是局限于数学和物理的教学内容。

④五种教学策略。

德国教育家赫尔巴特(J.F. Herbart，1776-1841)提倡阶段教学法，教学过程遵循一定的阶段，旨在启发学生的思维，提高系统知识，培养推理能力。赫尔巴特的阶段教学法原本只有四个阶段——清晰、结合、系统、方法。经过齐勒(T. Ziller，1817-1882)和他的弟子赖因(W. Rein，1847-1929)的两次修订，它成为一种正式的五阶段教学法。如图所示:

每个阶段的教学原则如下:

◆准备:在这个阶段，老师要尽量了解学生的特点和程度，决定要教的教材，估计学生连接新旧教材的统觉过程，设计激发动机的活动。

◆呈现:教师通过讲述或讲解的方式，勾勒并有序提示教材重点。

◆比较或抽象:通过师生互动，激发学生将新教材与旧经验进行比较或结合，从而找到原理或原因，促进观念的抽象。

◆概括:这一阶段包括协助学生进行分类和辨析思维。不同的概念使其分化，相同或相似的经历使其相似，从而促进学生系统、系统地吸收教材。

◆应用:指导学生如何将所学的原理或知识应用到实际情况中去解决问题。从问题的解决出发，来验证原理或知识的正确性。

五阶段教学法的步骤试图解释最佳教学过程安排的五个步骤。但由于教材性质、教师、学生、环境的复杂性，教师可以灵活运用这种教学方法的步骤。

⑤九种教学策略。

这是美国教育心理学家RM·加涅将认知学习理论应用到教学过程研究中提出的一种教学策略。根据这一观点，他把学生在学习活动中的心理活动分为九个阶段，相应地，教学程序也应包括九个步骤，如图-。

基于认知学习理论的“九段教学策略”不仅能发挥教师的主导作用，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。此外，“九阶段教学策略”的实施步骤具体明确，可操作性强，具有全局规划性，更适用于CAI系统。