有效备课(好老师如何有效备课)

女学生在黑板上写字。

作为老师，我们太熟悉备课了。讲备课似乎很无聊，但是哲学家告诉我们，越是我们习以为常的东西空，我们对它们的了解就越浅薄，给老师备课可能也是如此。备课是教师整个教学活动的前提吗？是高效完成教学任务的重要环节。“工欲善其事，必先利其器”。老师备课，就像影视导演写剧本一样。具体操作的成败直接取决于事先努力的优劣。无论教学如何改革，备课都不应该被淡化。课堂需要即兴，但也需要有效的预设。因此，教师应重视通过练习备课的基本教学技能，掌握备课的方法和技巧，努力提高备课的境界。

老师备课是为了什么？

(一)培养学生的心理水平

备课时首先要研究学生，研究学生的心理、兴趣、认知状况，以“假如我是学生”作为备课的警情警示语。对学生的准备包括以下三个方面:一、对学生认知水平的准备，学生知道什么，想知道什么，有什么困难。老师要心中有数，为“想法”备课。准备学生的认知水平还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同水平学生的学习状态、智力和生活积累。第二，针对学生的身心特点进行准备，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄段学生的学习需求和特点，有针对性地进行教学。第三，准备学生的兴趣，找出他们的兴奋点，让教学更诚恳地走进学生。

(二)使用教具的策略

教具的使用是课程教学的一个组成部分，但也存在一个怎么用、怎么用好的问题。教学过程中有很多现象:有的老师因为对所用的教具不熟悉，上课手忙脚乱，不仅影响课堂气氛，还耽误时间；有些老师，因为教具摆放不当，学生看到过早，在等待使用时失去应有的效果，或者使用后随意摆放，涉及到分散学生继续学习其他内容的注意力。有些老师的教具演示时间太短，学生还没看清楚是怎么回事就放好了，让他们感到不满足，影响了学习情绪。或者演示时间过长，不经意间占用大量学习时间等。总之，教具的应用可以帮助学生更好地理解和掌握教材，激发学习兴趣，否则会影响学习效果。备课时要精心准备教具:一是掌握所使用的教具，尤其是电教教具和多媒体软件，清楚操作程序和使用方法，以便自如操作；第二，要明确教具的使用目的，要考虑教具要解决什么问题，要完成什么教学任务，做到有的放矢，有的放矢。第三，做好教具的使用时间和演示时间，做到方式合理、时间合理、时机恰当、用量适度；第三是安排教具的摆放，该展示的时候再展示。

(三)教材的使用价值

“教材不过是个例”，所以如何挖掘和利用教材是教学的首要任务。教师要树立全新的教学理念，变“教材”为“用教材教”，结合现代社会的需要和学生的实际需要，研究教材的价值。首先要深入学习教材，在反复理解、全面理解的基础上居高临下地把握教材，使教学内容形成结构清晰、层次分明的体系，知识发现过程才能有问题。其次，教师要敢于超越教材，大胆选择教材内容，大胆批判教材中不合理的内容，大胆调整教材顺序，创造性地将教材作为范例、步骤和载体。第三，以教材为基础，超越教材，确立教学目标、重点和难点。

(四)教学目标的设计

课堂教学应该有明确的目标。过去我们侧重于知识目标的维度，将学生视为知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出“三维目标”，强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合。这三个维度不是三个独立的个体，而是一个相互融合的整体。就像立方体长、宽、高三个维度之间的关系一样，是一个事物的三个方面，它们相辅相成。因此，在制定教学目标时，要正确把握这些三维目标之间的内在联系，重视目标的整合。在三维目标中，“过程与方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展都要体现在过程中，而“情感、态度、价值观”不应该是我们刻意、直接追求的目标，而是隐含、交融的。

(五)创设教学情境

创设教学情境可以用生动的形象强化学生感知的真实性，用真实的情感调动学生参与认知活动的主动性，用广阔的意境激发学生的想象力。教学情境的创设有多种方式，如生活呈现情境、实物演示情境、图片再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境、语言描述情境等。教学情境的创设要考虑到学生的实际、教学内容、班级特点和教师的教学风格，不要混淆视听，牵强附会。

(6)预习教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者。为了使课堂教学有序有效，必须重视教学过程的构建。构建教学过程，首先要树立现代教学理念，坚持"以人为本"的原则，充分发挥学生的主体精神和创新意识，变程序性课堂教学为建构性课堂教学，坚持先学生自己尝试，后教师指导的原则。教学过程的构建应遵循实际教材和学生心理发展的特点。不同的教材有不同的内容，不同的呈现形式，不同的教学程序。比如“情境-活动-体验”、“问题-讨论-总结”、“自主选择-自悟-交流”等等，各有风格和优势。无论采用哪种程序，都要有利于教学情境的创设、问题的生成、学生的自主、合作、探究学习、活动的开展和教学目标的实现。当然，教学过程是一个动态的过程，经常需要调整和变化。

(七)备课学习方式的选择

现代教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自我提问、自我讨论、自我选择、自我创造、自我理解、自我体验的过程，激发学生的思维，培养学生的创新精神，开发学生的潜能。选择什么样的学习方法是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，但不能理解为一种教学模式。因此，“自主、合作、探索”既要整体考虑，又要分开考虑。可以贯穿整篇文章，也可以体现在某个环节。该用就用，不该用就不用。比如合作学习，不是什么都需要合作，只是有一些简单的问题。如果你能自己解决，就没有合作的必要。再比如自主学习，就是在老师主导的前提下的自主。教师要针对某一教学环节和教学内容，创设情境，创造条件，指明方向，安排学生自主学习。教师为学生准备的学习风格主要是准备问题的设计、准备情境的创设和准备引导语，让学生自觉生成学习风格和选择学习风格，因为学生的学习风格在备课时可能是可以预测的，但无法了解学生活动的本质和呈现，这要靠实际教学中的临场监控和调控，及时调整策略。

(8)备用教师和学生问题的产生

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是开启思维的钥匙，是合作交流的向导。有问题才能独立，才能有创造力，才能被发现，才能有经验。反对教师的交叉提问，但不能否定教师的提问。教师的问题应该是关键的、恰当的和有价值的。老师要少提问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆提问。问题是为实现教学目标服务的，出发点是多层次多角度的。但教师设计的问题要有价值，要有层次，要有情境，要有启发，要有艺术性。现在教学最难的是准备学生的问题。不确定学生会问什么样的问题。虽然有不确定性，但教师也要有预测，这种预测是建立在教师对教材的理解、教师的教学经验和教师对学生的理解的基础上的。也就是说要做好充分的准备，要有积蓄从容应对。实际教学中，老师准备问题是一回事，学生提问又是另一回事。除了必要的问题，老师不应该把自己准备的其他问题强加给学生。问题是学生自己产生的，学生的问题也要学生自己解决。突发问题，师生解决不了，可以放课后。

㈨准备教学活动

教学应该是教师、载体(文本、媒介、景观、物体)和学生之间的对话过程。对话是通过活动实现的。学习活动分为内隐和外显:内隐的，如思维想象、自我对话、师生间的模态对话等。显性的，如:交谈、问答、阅读、讨论、合作、竞争、表演、游戏、观察等。具体来说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师在备课时应该在哪些教学环节选择什么样的活动？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生兴趣特点。教学活动要设计但不能拘泥于设计，教师要有适应变化的能力，这是现代课堂教学的要求。需要强调的是，教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂上起主导作用。另外，教师也要参与自主活动的设计，给他们建议，提供条件和材料。

(10)开发课外课程资源

很多老师把一本教材、一本教材、一个教室当成课堂教学的唯一资源。结果，学生分享同样的书，老师分享同样的教案，学校分享同样的结果。课堂呈现出内容单一、气氛沉闷、效率低下的局面。教学严重脱离自然、社会和学生生活实际。现代课堂教学要从封闭走向开放，这是全方位的，包括思维角度、情感态度、内容选择、学习方法等等。教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要准备知识点(重点和难点)，还要准备知识背后的方法和过程、情感、态度和价值观；不仅要准备书本等传统的“文本”资料，还要准备互联网上的相关教学资源，即“超文本”资料；不仅要准备书本知识，还要准备教师的经验知识、学生的经验知识和生活知识。既要重视课本中预设的结论性、事实性知识，也要重视复杂多变的课堂中师生主动探索产生的新知识。教师要善于筛选、识别、整合、吸收和优化资源，使课堂教学不仅有效，而且富有广度和深度。

(11)优化学生的教学语言

教学语言是教师传递教学信息、启发学生求知、开阔视野、引导学生探索的重要渠道。教师应该精心设计自己的语言，使其具有吸引力、吸引力和穿透力。教师要精心准备五种课堂教学语言:一是设计激情和兴趣的“入口语言”；二、设计一个“反问”，启发思考；第三，设计一种承上启下的“过渡语言”；第四，设计“解释语言”，解释困惑；第五，设计画龙点睛的“结束语”。板书也是教师课堂的语言。板书是教案的浓缩，是将精心构思的教学思想外化为直观的形式，展示在黑板上。好的板书要有符合“这一条”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实践的针对性；具有启发功能，能给学生带来思想上的启迪和视觉上的美感。板书设计要简洁新颖，字迹要工整，版面要美观。教师也要注意设计自己的肢体语言，使之成为教学中的有效辅助力量。

(12)课题作业的设计。

是作业的重要反馈形式，作业要做到“三清楚”、“两注意”、“两说明”、“两注意”、“一知道”。三个明确:第一，明确作业的训练意图和目的。第二，找出作业在内容上的广度和深度。比如回答问题，需要回答几个方面，回答到什么程度。明确作业的格式要求。两个注意:注意“以少胜多”的作业，注意容量大含金量高的作业。两个说明:如何指导作业中的难点；如何引导后进生？两个注意:注意将作业中的相关思维和习题有机地带入课堂教学过程；注意与之前同类作业的异同，使作业起到巩固和发展学生技能的作用，避免简单的机械重复练习。一个知道:知道学生完成作业需要多长时间，注意适当的分量，把学生的课业负担控制在一个适中的范围内。当然，作业的形式也要丰富多彩。从作业的载体来说，有纸笔作业、口语作业、电声作业、视听作业、网络作业。从作业内容看，有积累巩固作业、实验操作作业、言语交流作业、品味鉴赏作业、收藏创作作业、研究探究作业、调查体验作业、议论文作业。从操作完成的方式来看，有独立操作和协同操作。教师应根据教学的实际需要，使作业设计有价值、有意义、有效。

台上十分钟，台下十年。一节课的时间只有短短的45分钟，但要让这45分钟真正发挥作用，需要老师花费几十倍甚至上百倍的时间和精力。一位老师成功地教完一节课后，当被问到他准备了多长时间时，他回答说:“我花了一生的时间来准备我的教学，但就这节课而言，我只花了15分钟。”几句话道出了备课的真谛。