预设与生成(预设与生成的关系)

我们一直在思考:如何处理“预设”与“生成”的关系？我们学校举行了一次教学专家竞赛。我们文史组的评委听了六节课:三节语文，两节政治，一节历史。总的印象是，从教学设计到课堂教学的每一个环节“预设”都很充分、很到位，但课堂“生成”太少，总是缺乏“灵性”和“活力”。只有语文课《羚羊木雕》似乎给人的印象是有些例外。新课程背景下语文课堂应该如何“生成”？下面通过对羚羊木雕的聆听和评论来谈谈我们的看法。

“引导”和“结论”是在情感体验中“生成”的。我们先来看看教程。教练就是这么“预设”的。先放幻灯《灵魂独白》:妈妈，我怪孩子没有把精力放在课程的学习上，奇怪孩子为什么一辈子都上不了重点高中和北大清华。为什么很少有野心和勇气？如果孩子说想当宇航员，想当中国第一个登月者，我的第一反应是:白日做梦。孩子们，妈妈，为什么每次我想表达内心想法的时候，总会得到你的一声冷笑，尽管你并不是这个意思？然后，师生们播放母婴，现场表演“独白”。让学生谈谈自己的感受和经历，引出羚羊木雕这个话题。

导师如何引导学生在“预设”的基础上“生成”？学生看，听，理解。那么，从经历来说，有两种说法:少数同学说我父母理解我，我们之间没有矛盾或者很少矛盾；更多的同学说爸爸妈妈不理解我。我自己和父母之间也有过一些矛盾。师生评论产生了“我们如何处理这些矛盾？”老师接着引导“今天，我们跟我学羚羊木雕，我们会从中得到有益的启示。”教练巧妙地将“预设”与“生成”结合起来，自然激起了学生学习羚羊木雕的欲望，从而调动了学生的学习热情。真正达到了创设情境，激活兴趣的目的。看看课程的结尾，讲师会展示幻灯片。

来自生活的寄语:人是需要理解的，因为每个人都不可能独自活在世上，尤其是当今社会，所以理解和沟通更是不可或缺。不是每个人都能体会到心灵的默契，言行的和谐。因为每个人所处的环境不同，只有敞开心扉，坦诚相待，才能多一些理解，少一些误会，才能让家庭和睦兴旺，友谊长久。老师在爱的奉献的音乐中背诵了生命的信息。学生在声音和情感中感受、体验、领悟，让学生明白生命的意义在于理解、关爱、奉献。提高学生的思想水平。在优美的音乐中，学生的心灵受到感染、陶冶、净化、充实。在我看来，这种“预设”和“生成”已经融为一体。学生在情感体验中形成了正确的价值观和人生观。这正是我们老师所期待的，也达到了预期的效果。

感知是在活动中“生成”的。在教学设计中，教师感知和探索“预设”的三个环节:朗读、表演和辩论。分角色大声朗读。四个人组成一个小组。小组长分配角色，并在讲台上大声朗读。这是课前的“预设”。师生根据学生的朗读，对信息资源进行在线评论，发表自己独特的观点，使学生对文本的整体感知有了新的突破。教师结合学生的阅读实践，展示课文中的关键段落，进一步阅读感悟和引导的方法。例子如下:

妈妈:羚羊在哪里？(突然)

我:爸爸不是说是给我的吗？(悄悄)

妈妈:我知道我给了你，但是它现在在哪里？

我:我放好了。

妈妈:你把它放在哪里了？让我看看。说实话。

......拿出来卖？(非常严格)

我:我没卖...我把它送人了。(声音颤抖)

妈妈:对谁？告诉我

我:我把它给了万芳。她是我最好的朋友。

妈妈:现在就去把它拿回来！你怎么能把有价值的东西送人呢？

我为什么不和你一起去！

用实例帮助学生理解朗读时的声调和语调，逐步掌握用表情朗读的方法，使学生对短文中的“我”和“万芳”有更深的理解，对课文有更深的理解。这种新的情感体验和新的生活感悟，是一种静态的“生成”。学生在舞台上的表现是老师“预设”的。表演时学生的很多动作和对话都是学生即兴创作的，这是老师和学生都没有想到的。台下的学生在观看表演的同时，对课文有了新的理解。现在已经从理解文本本身发展到理解课本戏剧的片段。认识方式有了新的变化。这种表演，借助课本戏剧，带领师生进入“角色”，是难得的“动态”一代。课堂上举行的辩论赛，将文本理解的“动态”生成推向了高潮。

幻灯展示:正反观点:正面应该还羚羊木雕；对方不应返还羚羊木雕。老师问:左边两组代表正方形；右边两组代表对立的一方，自由辩论。当老师宣布辩论开始时，双方你争我夺，互相厮杀，互不相让，辩论越来越激烈和精彩。学生们将自己对亲情、友情、金钱的独特理解展现的淋漓尽致。意想不到的精彩“生成”赢得了同学们的掌声，也赢得了评委老师们的好评。课堂生成模式是静态发展到动态与静态的有机结合，既体现了学生自身的个性，又体现了学生的个性化学习。这个“生成”是对“预设”的超越，也是对“预设”的发挥和创造。

课外拓展在触摸生活中“生成”，帮助学生对生活及其价值有正确的认识。教练都这么“预设”:请用“生活中，让我们拥有更多？少了？”对于形式，谈谈自己的感受。一些学生说他们应该多尊重父母，少抱怨。有的同学说对老师多了理解，少了矛盾；有同学说，要对生活中的弱者多一些关心，少一些冷漠。也有同学表示，在中多了一些自信，少了一些自卑。学生联系家庭、学校、社会大胆自由发言，对人生、金钱、感情及其关系有自己肤浅的认识和理解。在老师的指导和帮助下，学生从文本延伸到生活；从课内到课外；从别人延伸到自己；从家庭到社会；。对生命和生命的价值有了全新的认识。这是更高层次的“代”:从学语文到学做人。

我们的语文老师应该热爱生活，热爱阅读。在修养上下功夫。一是努力做一个优秀的人，二是做一个优秀的老师。因为我们不仅要做学生语文学习的“引路人”；做学生学习做人的“榜样”。这样才能真正实现“大预设”和“大生成”:把学生培养成全面发展、乐于奉献的人。