案例分析(英语写作教学案例分析)

目前期末阶段评价是采用网上统一阅卷，阅卷老师可以在全区范围内对学生的写作进行评分。但是，我一直以来都是为了写作而批改论文，也见过很多学生最后呈现的写作。阅卷后，整个写作的平均分可能只有6-7分，一篇写作的总分是15分。批改论文的时候，你只需要1、2分就可以批改很多文字，一般只有几个字，都是从题干抄来的。有的同学写了很多字，但是很多句子不正确，错漏很多，甚至很多空是空白的。个别同学不看写题要求，就写点东西或者把题干里的题连续抄几遍。如果题干里没有英语，他们就照抄阅读和写作的内容，不去想怎么写，写什么，只想完成任务。

原因分析

写作是衡量英语教学有效性的重要标准之一，也是反馈学生所学内容的重要环节。我会对作文的每个基本单元，比如写作要点、提纲、方法等，进行长篇大论的讲解、指导和课堂训练。，但效果不明显，尤其是对学困生。有些学生本身就害怕学英语，认为英语很难，小学成绩也不好。到了初中，越来越难学，你就觉得学不好。这是典型的“破窗效应”，在心理学上很常见。正是这种心理，让一些同学产生了破罐子破摔的想法。这种思维不仅影响了学生的写作，也阻碍了他们的英语学习。

还有一个原因就是内容太多。除了课文中的作文题目、配套练习和学生自己材料中的各种写作题目，在写作花费了大量的时间，但效果并不理想，甚至有些重点被弱化。在初中学习任务繁重的情况下，不可能花大量的时间去熟悉这些内容，必然导致学习困难。

教学过程

这是小组里的正常课，要求学生讨论家规，哪些同意，哪些不同意。讨论时记笔记。

同时，提交人对他不同意的家规提出修改意见。3B也给出了可用的句型:

我不同意..

我认为我应该被允许..

我愿意..

首先，让学生讨论他们不太喜欢哪些家规，总体意见是:

1.我不能接受我不能玩手机，电脑，电视。

2.在家不想早起。

同意的观点:

1.在家看电视的时间应该受到限制。

2.不要睡懒觉。接下来问学生有没有什么隐藏的要求和重点要写。

思考后有同学反应，原因要在文章中呈现。学生回答结论的时候，我列出了框架，把他们的结论写在黑板上，并写出了相应的理由。

然后让学生思考3B这个句型可以用在哪里。我不同意...举个例子，大部分同学不知道这句话用在哪里。我会告诉他们，这个句子可以用来表达自己的观点和愿望，句型要完整。

例如，我不同意我的父母说我不能一直使用电话。然后举例说明其他句型给学生看。

接下来是重点和难点。要求学生将黑板或笔记本上的大纲项目翻译成英语。在这一步，学生在写作中犯了很多错误，最重要的是，他们用自己的语言思维逐字翻译，没有考虑句子的完整性和可读性。

例子:不能接受不能玩手机、电脑、电视。我不能接受不能打电话、玩电脑、看电视。这是一个典型的错误。句子没有逻辑顺序，基本句型和一些短语或结构的用法不清楚。

鉴于学生提纲中的翻译错误，我翻译了黑板上的提纲。把最典型的错误写在黑板上，让学生找出来，然后一起修改或让学生回答如何改正。翻译时，先给一些关键词，让学生完成任务。同时在黑板的另一面写一些关键词和句型来表达建议。

例如，我应该..我不得不...主干完成后，添加修改意见和首尾。

最后，删除已经呈现过的部分句子，留下关键词和关键结构让学生填写。我觉得这种方法和节奏应该一直用下去，让学生熟练掌握这种句型，逐步培养写作思维方法，从而提高写作水平。

摘要

下一次定期测试中的写作只是关于家庭规则。学生经过训练，知道如何思考和写作。通过批改，写作水平和分数都有了很大的提高。然后我又解释了一遍作文的题目。这次同学和我互动比较多，把自己的想法表达的很清楚，提出了几个关键词，也能说出来。让学生再列一遍大纲，效果很明显，也切实感受到了提高。

考完试，笔者也仔细思考了原因。既然只有两次训练有这样的效果，那么时间线就延伸到整个初中阶段。就这样，我们从初一就开始训练，训练学生的写作题目思维。会有什么效果？我觉得我不仅熟悉大纲和踩点，还熟悉句型。时间长了，还能引出写作的其他话题。