生物教学反思(初中生物探究教学反思)

新课程改革要求不断改革传统的教学模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生乐于学习，积极探索。在生物教学过程中，探究式教学越来越受到重视，因为生物的本质要求大量的观察和实验。也可以说生物学本身就具有探究的性质。虽然探究式教学为我们指明了方向，但在实际操作中仍存在诸多问题。

一、对探究式教学的认识不到位。习惯了传统的教学模式，在运用探究式教学时，往往囿于形式或不顾内容地采用探究式教学。表面上看似乎应用不当，实际上并没有真正理解探究式教学。探究教学是学生与学习环境、学生与教师、学生与学生、教师与学习环境之间的一个连续而复杂的系统。在探究的过程中，学生的实践能力和思维能力会不断得到发展，主要的生活活动会不断得到展示。如果把探究式教学仅仅理解为事先给学生布置任务准备上课，那么教师的指导作用就发挥不出来，学生只会按照教师的要求完成教学任务，探究式教学的作用和意义就体现不出来。

第二，教师的专业性不够。与“满堂灌”的传统教学模式相比，探究式教学对教师提出了更多的化要求。不仅要深入，还要简单。在问题情景的创设中，要能从学生已有的经验出发，引导学生用多种方式发现问题、解决问题。学生对事物有自己的理解和认知，他们会按照已有的方式去构建新的知识。因此，要求教师在充分掌握学习情况的前提下，积极鼓励，正确引导。这是一个交流、讨论、合作的过程，也是一个展示教师智慧的过程。而教师如果缺乏持续的学习和提升，就无法胜任课堂教学，备课需要花费大量的时间和精力，这对教师来说是一个极大的挑战。形式化的探究教学既不能体现学科的特点，也不能培养学生的探究精神。

第三，课堂受客观条件制约。生物学的探究过程主要是指提出问题假设，根据已有数据得出已知结论，收集数据，推断假设，验证实验，最后得出结论。包括探索性实验和验证性实验。探究性实验是指要求学生在不知道结论的情况下，通过实验设计完成实验步骤，得到实验结论。那么，探究性实验需要更完备的设备准备和充足的知识储备。如果客观条件达不到理想状态，就会影响生物实验的效应。生物课也需要教学时间。在以数语为主，其他科目为副科的应试考试中，副科让位于主科，缩短课时，减少补课时间。但是，探究式教学需要大量的准备工作，在完成教学计划的同时，很难很好地开展探究式教学。

在一些教育实验中，可以明显对比出，通过探究式教学，学生学习生物的积极性明显提高。通过对现状的分析，把握探究式教学的特点，从多个角度分析如何高效开展这种教学模式。

首先，抓住教学核心，明确教学目标。方式不是目的，只是一种方式。任何教学方法的应用都是围绕着教学目标进行的，不允许以主人自居，颠倒主次。所以，探究式教学不是万能的，也不适合所有课程。比如在细胞形态学知识的学习中，不适合使用探究式教学，但是在叶片形态、结构与功能这一章，可以很好地使用探究式教学。

其次，教师要更新观念，提高专业素质。一堂课的效果取决于老师。传统课堂可以让知识更加系统化，而开放式课堂往往更加活跃，但也容易出现问题:一节课下来不知道学习的重点。如何让课堂生动高效，需要教师在探究式教学中注重学生的参与和体验。学生可以在使用他们的手和脑的同时关注每个学生。教师需要正确引导，设定课堂目标，挖掘学生潜力，发挥学生主动性，不降低标准和要求。问题要一步步提出来，探索问题的过程环环相扣。备课时，教师要充分考虑到各个环节可能出现的问题。

最后，教师要及时反馈和反思，做好总结。在传统课堂中，学生需要反复记忆所学内容，通过反复学习加深对知识的掌握和理解。在探究课堂中，教师需要提醒学生目标是什么，过程是什么，结论是什么，帮助学生做好思路的梳理和后续探究的后续工作。及时系统整理知识，查漏补缺，是一个完整的课程。教师需要学会思考，根据备课时预设的问题和上课过程中存在的问题及时反思教学，通过不断反思提高自己的专业水平。