学前课堂教学反思范文(如何写出优秀的幼儿园教学反思？)

学前教育反思怎么写？

1.从一个经典实验看反思的重要性。

我们先问一个问题:苍蝇和蜜蜂哪个更聪明？

实验:两位美国生物学家做过这样的实验。他们现在把五只苍蝇和五只蜜蜂放在两个玻璃瓶中的一个里，然后把玻璃瓶的底部指向明亮的地方，把开口指向光明和黑暗的一面。几个小时后，科学家发现五只苍蝇找到开口的一端逃跑了，而五只蜜蜂在无数次撞击瓶底后都死在了玻璃瓶里。这是为什么？分析:在蜜蜂的生活经历中，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每次它们总是全力以赴地朝着光源的方向前进，即使冲在前面的同伴在几次撞击后最终死在瓶底，它们也会不假思索地继续前进。苍蝇没有这样的经历，更重要的是，在几次撞到瓶底后，它们改变了单一的路线，最终在瓶口找到了出路。

这个实验的启示是:

教师要积累经验，更重要的是不断反思经验，更新经验，这直接关系到自身的生存和发展。

2.让我们再问一个问题

如何搞垮一个企业？一位美国企业家曾经说过:“你可以轻而易举地搞垮一个企业，只要派一个有40年管理经验的主管去就行了。”这说明只有经验，没有反思，没有与时俱进，没有创新，一桶水就会烂掉发臭，质量也不会高。

喊一句口号:让教育充满思想，让思想充满智慧！"

智慧从何而来？

读书启迪智慧；

实践中的感知产生智慧；

更多的是从反思中升华。

叶澜教授说:写一辈子教案的老师不一定能成为名师。如果一个老师写三年的反思，他可能会成为一个著名的老师。

1.什么是教学反思？

“教学反思”是指教师自觉地以自己的课堂教学实践为认识对象，进行全面深入的冷静思考和总结，不断对自己的教育实践进行深刻反思，积极探索和解决教育实践中的一系列问题，丰富自己，优化课堂教学。

“教学反思”就是研究你怎么教，怎么学，怎么教中学，怎么学。

第二，存在问题

(一)教学反思的形式

1.格式相对简单。

对照我们的实际，不难发现很多老师写的教学反思案例，格式基本一致，那就是“缺点-启示-如何运用”，多么精辟简洁！这种形式的应用无疑不利于教学反思的推进和发展。

2.学做就流于形式。

在教学实践中，有一种倾向，就是很多老师把写教学反思当成额外的负担，浪费时间，为了应付学校的检查，往往勉强能写完。这样，教学反思的写作就变成了为了反思而反思，流于形式，教学反思的实际价值根本没有得到有效的体现。

(二)教学反思的内容

1、全面但不深刻

翻看众多反思案例不难发现，相对成型的教学反思一般内容全面，可以说是全面的，但多是流于表面、擦肩而过。虽然全面但缺乏深度，给人的感觉是空广泛，战斗的谈吐也差不多。

2.分散但不系统

目前，教学反思的内容零散、零碎，缺乏系统性。有的老师这次经常反思某个问题，下一次的反思会被另一个问题代替。因此，每个问题都是一般性的。反思的效果不明显，教师教学行为的改善也微乎其微。

3.重老师轻孩子。

目前教学反思的倾向是，反思的重点多在“教师如何教”的层面，而很少反思“孩子的学习”，非常有限。毕竟，教师的教学应该以孩子的学习和发展为目标。因此，教学反思应该包括“教师的教”和“孩子的学”。

4.多叙述少分析。

教学反思中存在的另一个问题是，反思往往在大空间里充斥着对教学设计的描述，而透彻的分析和深入的思考相对缺乏，相应反思的核心内容往往是简单的一次性替代。

(三)教学反思方法

大部分教师的反思活动都是通过教师个体来实现的，有些单一和封闭。其实反思可以分为集体反思、对话反思和个体反思。教师单独的自省只是简单的自省活动，很难深入，容易陷入自己的思维定势而跳不出来，跳出来看自己。因此，教师也要加强与同事的沟通和对话，尝试集体反思，探索多元化的反思方法。-同伴援助

三.问题原因分析

1.我不知道该反思什么

很多老师把反思当成总结，不知道反思什么。北京师范大学沈教授认为:“教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论和假设进行主动的、持续的、深入的、自我调整的思考，在思考的过程中，能够发现并清晰地表征自己在教育教学中遇到的问题，并积极寻求各种解决方案。因此，教学反思应着眼于教师自身教学活动的过程，对教学行为及其结果进行审视和分析。教学反思的本质是观念与时间的对话。这种反思不是对教学经验教训的“总结”，而是对教育过程中各种消极方面存在的问题的反思、反思和解决，具有研究性质。

2、敷衍应付

教师对教学反思的概念认识不足。许多教师将写作教学反思视为一项任务和负担，往往为了应付检查而勉强完成。幼儿园的教学任务一般都比较重，想要有高水平教学反思的老师也觉得自己愿意但做不到。

3.我并没有真正意识到反思是一项教育研究工作。

在实践中，成功的经验和失败的教训都是教师的成长。教学具有很强的理论导向性，“教学无研究——浅层次”，反思是教学与研究、时间与理论相结合的有效途径。将教学实践中的感性认识上升为理性认识，进而指导实践:不断总结经验教训，改进自我教学思想和行为，可以避免教学的盲目性，增强教学的有效性。遗憾的是，很多老师并没有真正意识到反思是一项教育研究工作。

四、如何写教学反思？

教学反思的基本类型

1.教学前的反思

(1)您或他人之前在讲授此内容(或相关内容)时遇到过哪些问题？采取了什么策略和方法来解决这个问题？效果如何？

(2)根据你所教班级孩子的实际情况，孩子在学习这一教学内容时会遇到哪些新问题？可以采取什么策略和方法来解决这些新问题？

2.教学反思

(1)孩子在学习教学重点和难点时，会有哪些意想不到的问题？你如何机智地处理这些问题？

(2)如何处理老师和孩子之间以及孩子之间的纠纷？效果如何？

(3)当孩子不能按计划回答问题时，如何调整原有的教学设计？

(4)孩子在课堂上讨论某个问题时，四个维度极其活跃。如果孩子继续讨论，就很难完成预定的教学任务。针对这种情况，如何有效控制？

3.教学后反思

这一阶段的反思主要是教师在课后思考和回忆课堂教学行为的全过程，包括理性分析自己的教学理念和教学行为、孩子的表现、教学的成败等。，并提问:

(1)课堂气氛沉闷时，如何有效控制？

(2)有哪些教学环节没有按计划进行？为什么呢？

(3)教学过程中有没有让你惊喜的“亮点”？这是什么原因呢？

(4)增加你正在教的内容，还能对教学设计方案做哪些改变？等等

怎么写？

教学反思包括两大部分:一是反反思，二是反思。

教学实例

得失(成败)分析

-这两个是对立的。

理性思维

教学反思11笔记:

1、记住成功的经验

写下从实践和思考中获得的经验，用这些点点滴滴的道理去理解教育中的重要理论，这样才能从战略的角度去指导你的教学。每个老师都会有一些“精彩的片段，典型的例子……”在教学过程中。我们会及时记录这些经历，久而久之我们会得到一份有价值的第一手资料，可以记录在活页上，供以后分类整理，对以后的教学会有很大的帮助。

2.记住遗漏和错误

备课或其他方面总会有疏漏。如果每一节课都能认真搜索，及时反映，用一些理论知识来分析、剖析自己的错误，并记录下来作为自己以后工作的参考，就能掌握教学的真谛，从错误中吸取教训，避免类似问题与产生。

3.记住学习情况的反馈。

教师在教学中起主导作用，儿童是教学的主体。教师应密切关注孩子的反应，通过及时报告他们在课堂上或生活中遇到的困难来调整他们的教学行为。

4.记住教学环节。

写下新课导入的方法，写下过度的技巧，写下网络信息资源下的时间分配。可以写下幼儿的接受程度和教学后的结果，可以让以后的教学更有针对性和可操作性。

5.记住反馈。

写下领导和同事对这门课的看法、意见和评论，同事也写下自己对别人的看法和意见，以补充和完善自己的教案，也写下听课和评课中有争议和值得商榷的意见和做法，以供进一步研究和讨论。

6.记住幼儿的情况

写下孩子对知识点的兴趣程度、理解程度和难度；写下孩子的奇思妙想、灵感火花和有价值的问题，可以让教学更具科学性和可操作性。

7.记住教材和教具。

记下教材的重点难点和教辅准备缺陷，并记下这些以加深对教材的理解。

8.记住教学机智。

在课堂教学中，随着教学内容的发展，师生思维的发展和情感交流的和谐往往会因为一些偶然的事件而产生瞬间的灵感。这些“智慧的火花”往往会不由自主地突然冒出来。如果我们课后不及时反思抓住他们，他们会因为时间的流逝而消失，这是令人遗憾的。

9.记住孩子的创新

在课堂教学过程中，孩子是学习的主体，对于孩子来说总会有创新的火花。教师要充分肯定孩子在课堂上提出的一些独特见解，这不仅会为孩子推广好的方法和理念，也是对孩子的一种欣赏和鼓励。同时，这些宝贵的意见也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。所以记录下来可以为以后的教学补充丰富的物质养分。

10.记住“重新教授设计”

一节课后，冥想，找出什么教学规律；教学方法有哪些创新？你在知识点上发现了什么？教学中有哪些新策略？启蒙是否恰当；培训是否到位等等。及时记下这些得与失，必要时进行分类，考虑对这部分内容进行再教学时应该怎么做，写好“再教学设计”，这样才能扬长避短，精益求精，把我们的教学水平提升到一个新的水平和高度。

11、记住未来的想法。

如果不及时反思总结教训，以后教这部分就会是重复原来的教学过程。如果能及时回顾教学过程，写下它的成败，用它来指导未来的教学工作，教学思路会更清晰、更系统。【每天更新优质课公众号:长期学前教育】