校训解读(教风学风)

一、校训

校训是为了树立良好的校风，要求全体师生遵守的行为准则和规范。校训是从日本引进的外来词。对“校训”概念最早的解释是由舒新城主编、中华书局于1930年出版的《中国大百科全书辞典》。其对“校训”的解释是:“为方便教育，学校选取若干德育项目制作匾额，悬挂在学校公共场所”，“目的是让个人随时关注和践行。”

校训不仅是一所学校办学理念和办学精神的体现，也是校园文化建设的重要组成部分。它是一个学校的教风、学风、校风的集中体现，是学校文化精神的核心内容。校训反映了一所学校的办学宗旨和历史传统，体现了学校的文化追求和精神面貌，体现了一所学校的个性，具有“校训”的功能。

校训的书写要注意把握时代脉搏，立足自身特点，弘扬儒家文化精髓，体现人文关怀，通俗易懂，好记好做，避免同质化和口号化。

二，校风

校风是学校的风气。校风是一所学校内各种风气的总和，在办学过程中长期积累，具有行为和道德意义。它是一种对学校乃至社会都有很大影响的思想行为时尚，得到普遍认可。

良好的校风不仅是教育管理的成果之一，在教育管理中也有着特殊的作用。它不是一个学校的教育行政措施，它确实有巨大的同化、促进和约束力，是一种精神力量和优良传统。校风一旦形成，就有一种稳定性和持久性，以其独特的方式对人产生广泛而深刻的影响，使人受到校风的熏陶和启迪，甚至终身受益。

良好的校风是一种特殊的“精神航标”，能够激励和引导师生员工朝着一个方向共同努力，实现学校的目标，勇往直前，并转化为自己的自觉行动，成为保护集体荣誉、维护集体利益、自觉加强道德修养、为集体做贡献的强大动力。

任何一种风气的产生，不仅受一定的社会政治经济的影响，也受民族文化传统的制约。

第三，教学风格

教学风格是指教育机构在教学精神、教学态度、教学方法上形成的长期稳定的教学氛围。主要是为学校，有时也为教育工作者。教风是一个教育集团的德才统一，是教育集团整体素质的核心，是教师师德、才能、作风、素养和教学管理的集中体现。教学风格的基本要素是敬业、热爱生活、进取、奉献。从某种意义上说，好的教风也是一所学校崇高的精神旗帜，能够陶冶、激励、潜移默化地影响学生。

教学风格根据不同学校的不同特点表现出独特的特征和丰富的内涵，并通过全体学校成员的意志和行动逐渐形成和固化，成为一种传统和风格。这些传统和风格对学生的成长起着重要的作用，对学校的发展和建设产生了深远的影响。

第四，学风

也就是学校的学习氛围。狭义的学风是指学生的学习氛围。广义来说，学风包括学习氛围、学术氛围和学术氛围。一般来说，学风是指“狭义的学风”，即学生在长期学习过程中形成的相对稳定的学习氛围和氛围，是学生整体学习品质和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在学术研究中的综合表现。学风不仅仅是一种学习氛围，更是一种群体行为，既能潜移默化地影响和感染学生，又能内化为向上的精神动力。在优良学风的环境下，学生的思想、道德、价值观、行为、意志和情感都会发生变化，进而对其成长和职业发展产生深远的影响。

“学风”源于《礼记·中庸》，即“广泛学习，详细求教，认真思考，实事求是。”在教学工作评价中，学风往往被视为重要的一级指标，一般包括教师风范、学习氛围、学术文化氛围三个二级指标，其中学习氛围是重要指标；四个观测点，即教师的师德修养和敬业精神、学生遵守校规校纪、学风建设和激发学生学习热情的措施和效果、课外科技文化活动。

学风归根结底是学生对学习的态度和行为，具体体现在目标、态度、纪律、方法、兴趣和效果上。这就构成了不同层次学风的要素。

良好学风的建立和形成是一项系统工程，需要综合治理。学风的载体也很多，对形成良好的学风有一定的影响和作用。主要表现在校园氛围、管理制度、教育载体、形象表达、科学文化活动等方面。

动词 （verb的缩写）校训、校风、教风与学风的关系

(1)校训和校风

1.差异。(1)性质不同。校训是师生共同遵守的基本行为准则和道德规范。校风是学校的风气。

(2)功能不同。校训是给老师和学生指明努力的方向。师生可以逐步将规范和规范转化为内在价值尺度，并根据这一尺度来衡量自己的行为，及时调整和纠正自己的行为。优秀校风形成的作用是形成独特的教育心理环境，它可以成为影响整个学校生活的重要因素。

2.联系。

(3)校训与校风是应然与应然的关系。校训是为了规范全体师生的行为而制定的，是一种尚未实现的状态，体现了学校对全体师生的要求和期望，是一种自然的趋势。校风则是一所学校的整体风貌，倾向于整体把握，是学校发展中形成的实践之风。校训是对师生自然状态的要求。这一要求是根据教师和学生的实际情况提出的。不了解师生现状，制定出来的校训就像没有基础的建筑，只能空空谈。比如清华附中的校训是“自强不息、师德师风”，旨在让师生把校训变成一种习惯、一种修养或一种自己的境界。更重要的是，我们应该用这句格言来鼓励学生全面健康成长，指出他们未来应该成为什么样的人。与之相对应的校训是“行动胜于雄辩”，是校训的拓宽、延伸和具体化，即要符合校训的要求和期望，就要脚踏实地，一步一个脚印。相反，这句校训是清华高中师生浓缩凝练的校风。

校风校训，一是师生境遇的真实写照，二是师生理想状态的描述。校训是制定校训的基础和源泉。校训一经制定，就要在实践中贯彻执行。久而久之，会对师生的行为和价值观产生深远的影响，形成一定的氛围。现实是应然的基础，应然在不断的实践过程中会成为现实的存在。

(二)教风和学风

1.学风包括教风。广义而言，教风是学风的重要组成部分，教师和学生都是学校学风建设的主体。狭义的学风主要指学生的学习氛围，良好学习氛围的形成是培养高素质人才的基础。如果没有良好的学习氛围，学生就会失去积极向上的氛围。那么，通过营造教学氛围，只是学校教职员工的一厢情愿。没有学员——学生的响应，培训目的就无法实现。

2.以教风促学风建设。教风是教师教书育人的态度和道德的表现。教师不仅要创造和传播知识，还要用良好的道德品质影响学生。学生学习的任务不仅仅是获取知识，更要传承教师严谨的学术态度、道德感和求真求知的责任感。影响老师，学生影响学生，上节课的学生影响下节课的学生...只有这样，好的学风才能形成，才能代代相传。

教风在学风建设中起着至关重要的作用。教师的世界观、价值观和言行对学生随时都有潜移默化的影响。高尚的师德是一本好教材，是强大的精神力量。对年轻学生的潜移默化的教育往往是巨大的、深远的，甚至是终身的。

3.良好学风和教风的形成，靠的是严格的管理。严格的管理可以引导学风、教风从规范到习惯的发展。做好制度建设，完善教学法律法规并严格执行，是保证教学体系正常运行的必要条件，也是督促师生养成良好习惯，形成良好学风、教风的重要手段。

优秀的学风和教风也能让管理更加科学规范，让管理流程更加细化，从而更好地为教学服务，让管理更有意义。

4.以质量推进学风教风建设。随着社会的快速发展，对人才培养以及学校学风、教风建设提出了更高的要求。如果学校培养的人才得到社会的充分肯定，学生会觉得学习有收获，有价值，老师会觉得自己的努力得到了满意的回报，这是形成良好学习氛围和教学风格的源泉和动力。

良好的学风和教风是高质量教育的保障。良好的教与学的氛围是一种无形的力量，可以激励、教育、激励师生。

学风建设和教风建设是一个复杂的过程，涉及的方面很多，既相互独立又相互作用，与教学改革相辅相成。只有把教学改革与学风、教风建设结合起来，在工作中系统地思考和谋划，才能充分调动师生的积极性，有效转变教育观念和观念，积极参与教学改革和实践，真正把学风、教风搞上去。

(3)校训、校风、教风与学风的关系

1.它们都是校园文化建设的重要组成部分。校训、校风、教风、学风是一所学校精神、办学理念、办学特色的标志性体现，是对学校历史和优良传统的高度概括，是校园文化建设的重要组成部分。

2.任何事情都需要通俗易懂，容易记忆，容易做。禁忌难懂，晦涩难懂，尤其是在中小学，因为中小学生的文化水平还是很有限的。在“以德育人”的前提下，结合学校自身特点，做到通俗易懂、好记好做，体现社会主义核心价值观。切记不要空喊口号，要在日常行为规范的养成教育过程中落实。纵观我国著名大学的校训，无不是这一理念的典范。比如1930年秋创办的上海杨静中学的校训是“负责任”；校风是“朴实、勤奋、尊师重教、严于律己”，教学精神是“认真负责、一丝不苟、严谨求实、孜孜不倦、有教无类”；学风是“勤勤恳恳，步步为营，不厌其烦，疑神疑鬼，深思熟虑”。

3.这四个因素相互促进，相互影响。校训是学校文化精神的核心内容，是教风、学风、校风的集中体现。教风是学风和校风的具体体现。严格的教风可以培养学生良好的学习习惯，从而形成良好的学风，进而可以形成良好的校风。校风是教风学风的综合体现，也是教师精神风貌和优秀校园文化的展现。教风是基础和前提，是良好学风的基础和导向；学风是校园文化的核心和灵魂，是校风建设的主要内容和归宿等。

关于作者:吴宏伟，学校品牌研究院副院长，《学校品牌管理》杂志副主编，深圳市继续教育课程开发与教学专家。曾任团委书记、教务处主任、副校长、校长、党支部书记。他的个人专著有《心与教育的对话》《教育的是非》《大教育要从小教育做起——基层教育工作者对教育工作者说的话》《三合一教语文》《教师必须学的16门修养课》《给孩子做榜样》。