地理教学反思(地理教学反思)

对初中地理教学的思考

对初中地理教学的思考(1):

这几年教学有得有失，有很多感触。然而，在不断地反映，以便在自我工作中取得进步。以下是我近年来对地理课堂教学的三点思考。

反思1:走出课本，走近生活。

地理教科书中的一些案例不符合当地学生的经验基础。因此，有必要根据我们当地的特点、学生现有的经验和知识背景来创设情境和设计案例。

反思:学生的活动要有“质”，即体现思维。

新的教学理念要求给学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会。然而，如果课堂活动是定量的而不是定性的，活动的价值就会丧失。一节课下来，有很多兴奋。恐怕只有热闹的场面会留在学生的脑海里，很难有真正的思考活动。学生在课堂上的活动是为了更有效地实现教学目标而采取的教学方法，所以形式上的“活动”是无用的。为了使全体员工都能参与到课堂活动中，提高他们的有效性，应该努力提高活动的有效性。

质量水平。探究问题或任务的设计应符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的现实生活，能引起学生的共鸣；在活动过程中，要多给予鼓励，营造“思考讨论”的氛围，激发全体员工参与的欲望，注意及时评价。

反思三:改变传统的师生角色，学生是课堂的主角。

在课堂探究活动过程中，让学生充当探究问题的主人。这种从指导者到组织者的转变，从根本上改变了教师在教学活动中的主导作用。从思维的角度来看，学习过程是一个发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师要针对不同的情境及时给予反馈，引导其向有利于知识建构的方向发展。例如，当谈论当前环境问题的严重性时，应该允许学生谈论它们。这样不仅可以活跃课堂气氛，带来相互交流的机会，充分挖掘学生的潜能，培养一些潜能，还可以让学生自己意识到问题的严重性，进而思考问题的原因，从而想出解决问题的措施。

教学过程中的有效策略

1、课前抽查，发现问题，找准切入点。

为了增加教学的针对性，解决学生学习过程中存在的问题，教师必须在教学中认真学习考试大纲和考试说明，加强分组备课，研究各班地理骨干知识和考点数据，并根据对骨干数据和考点数据设置场景，从而识别重点和难点，突出重点，突破难点。

2.推迟决定，留给学生时间和空时间进行自我思考。

在课堂上，要给学生留有更多的思考时间和空的空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锻炼自己的语言潜能，让学生建构自己的知识体系和潜能结构，让学生自主交流，少解释或不解释，给学生一个空的思考空间。

3.打开地理课。

开放教材，关注重大社会科研成果，关注国内外重大事件，联系现实生活。其次，教学手段和教学组织形式要多样化，尽可能使用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中表达自己的观点和方法，让学生进行辩论。再次，作业设置要开放，作业形式要多样，教师对学生的评价要开放多样，充分肯定学生，关注学生的差异。

通过一个学期的地理教学，学生对地理知识有了初步的了解，并产生了浓厚的兴趣。他们了解了自然地理知识，如地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气和气候知识、居民和住区知识、发展与合作、人类环境等，认识到学习地理与生活的关系，以及学习地理的重要性。因此，学习地理是非常重要的。学生们在思想上非常重视地理这门学科。

通过地理教学，提高了学生的国民素质。地理教学贯彻了学生德智体全面发展的方针，教育要面向现代化、面向世界、面向未来的精神。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，应当具备必要的地理基础知识。我们的目标是提高国民素质，而不仅仅是为了深造，或者是根据地理知识的科学性系统地确定教材。

可持续发展的理念已经通过地理教学得以确立。在教学中，我要求学生认识到地理环境是人类生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源来发展生产。如果使用得当，它可以促进社会的发展和进步。如果使用不当，会破坏生态平衡，污染环境，危及人类生存。这体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集了一些地理资料和图片，让学生了解不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，如何利用当地自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不同国家的环境、资源、人口等问题，从而增强学生学习地理的兴趣。

4.结合教材特点，增强学生参与意识。

关注学生学习，强调学生是学习的主体。教学是师生之间的双边活动。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将两者有机结合，形成和谐、融洽、专注、活跃的课堂氛围。一堂课的成功不在于老师怎么讲，而在于学生能否成为学习的主人，如何学习。初中生正处于求知欲和表达欲非常强的时期。课堂上，学生厌倦了老师的“填鸭式”，渴望有机会在课堂上“发言”，教学参与感强。湖南出版社的教材避免了知识表达的啰嗦描述，简洁明了。从教材的结构和材料上，减少了许多难点知识点，增加了“活动”“阅读”“思考”的篇幅信息，使“活动”“思考”成为教学的重要组成部分。根据教材特点，让学生积极参与教学活动全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“说”的学习情境，师生共同讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转变，积极参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探索新知识，提高潜能，初步掌握科研方法，形成正确的科学观。

5.注重学习方法，培养创新精神。

教材提倡培养和训练学生的探究学习方法，旨在培养学生的创新精神和实践潜能。根据教材特点和学生年龄，开发研究性学习方法，为学生创设研究性学习情境，让学生在形象感知、自我感知、合作讨论、相互评价、自由表达、创造性想象等探索性活动中，动脑、用嘴、用手，体验解决问题的过程和创新情绪，逐步学会分析问题、解决问题，培养学生的创新潜能。