教学要求(教学的基本要求包括)

教学需要“六大理论”:即教学标准、教材、学生、教学方法、训练和程序。

课程标准是教学的基础。教材特点和学生情况既是教学的起点，也是教学的终点。教学方法是根据教材特点和学生情况选择的，是实现教学目标的手段。包括课内和课外的训练，是培养学生能力的途径；该计划是一个优化教学过程和课堂结构的教学计划。

“六论”构成了讲座的全部内容和课堂教学的全过程。

“六论”的具体要求

1.说到课程标准，主要有两点:

(1)选题在本科教学中的地位和作用。

根据课程标准规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和写作意图的前提下，分析新选题目(章、节、课)的内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的关系，我们可以确定它在整体教学或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“角色”。

本主题的学习目标通常从三个方面制定:

A.思想教育的目标

①思想政治教育——如道德素质教育。

②学习素质教育——毅力、态度、方法、习惯等非智力因素的培养。

③思维素质教育——每个学科都有自己独特的思维方式和特点，需要通过教学培养学生良好的思维品质。

B.知识转移目标

指各学科基础知识、基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C.形成目标的能力

记什么、理解什么、掌握什么、运用什么、评价什么、整合什么，在课程标准中都要有明确的要求。

2.谈谈教材

主要讲教材的理解、分析和加工，包括理论理解和知识点分析。重点难点的确定与解决。

教材分析是常规备课的重点，也是讲课的重要组成部分。但是讲课要着重讲解处理教材的理论基础和方法，而不要对一些具体的知识进行更多的讲解和解释。如词义解释、归纳段落义、数学物理概念、定理解释等等。

说学生

主要分析学习情况，如学生的原始基础、学习本课题的有利因素和存在的问题、学生的差异、学习方法的指导等。

学生情况是教学的重要依据。很难根据学生的情况确定信息资源、选择教学方法和设计课堂训练。但这是常规备课中最薄弱的环节。大部分老师习惯精英教学，喜欢从高点设计，却忽略了学生的实际接受。讲课，带学生出来，就是要加强教与学的针对性，让老师的每一份努力都作用于全体学生，收到真正的课堂实效。

4.教学方法

主要阐述教学方法和教学手段的选择和运用。问题不是哪种方法最好，哪种手段最容易，而是选择某种方法和手段的依据要根据教材的特点、学生的实际情况、教师的特长、教学设备的情况来说明。有些教学方法在理论上不能做到科学合理，但使用方法的选择取决于学生的实际，所以教学方法的选择最大程度上取决于对学习情况的分析。

谈论培训

主要说明培训目的、培训方法和培训题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，也是教学的重要环节。

课堂教学中的训练应根据学习目标进行设计，并为目标服务。

训练一般分为三种类型:①形成性②巩固性③分层能力训练。

解决方法如下:①主要检查学生对概念、定义和基础知识的理解；②帮助学生掌握知识；③根据学生掌握的情况，高、中、低三个班的学生可以从中获益，并通过本练习培养自己的能力。

谈论程序

讲解整个班级的教学过程，即每个教学环的版块的实施过程。我们常说的优化课堂结构是指教学方案的设计，讲课的内容是“六讲”，方法有两种。

第一，素材按照“六论”分为六块，一个一个，意思是素材容易组织清晰，但艺术性不强，给人一种支离破碎的印象。

二是综合组织。按照教学程序，“六论”的内容分布在各个教学环节，艺术化、流畅化、无缝化，但组织材料费时费力，仍无章法。