教学评价表(课堂教学评价如何“独吞”)

课堂评价如何做到“一米宽”？

王莹

上学期，笔者参加了一所学校举办的“课堂教学大赛”。学校通过了各教研组初赛，引进了部分优秀选手，参加了学校总决赛。为保证客观公正，决赛采用现场选题、现场备课、现场讲课的方式，我们几位校外评委对参赛教师的课堂教学进行现场打分。

比赛进行得很顺利，我参加的文科组一天参加了20场讲座，包括语文、英语、历史、地理、思想政治等科目。在课堂评价过程中，我发现学校使用了几年前县教研室下发的《课堂教学评价表》，包括教学目标、教学过程、教师活动、学生活动、教学效果等几个评价指标。评价标准模糊，有些科目无法对应这些项目，让我们苦苦思索，不得不凭印象打分。这个现象引起了我的思考。

“全拿”是各地评价课堂教学的普遍做法。无论是教研部的可视化考核，还是学校举办的日常讲座和评价活动，通常都会使用教研部发放的“课堂教学评价表”，对各学科、各班级、各学段的课堂教学进行评价。且不说近年来课堂教学改革风起云涌，新理念层出不穷，课堂评价标准也要随时间而变化。由于所有教师的课堂教学都是用同一项目的评价表来评价的，这种评价方法的客观性值得怀疑。

首先，课堂评价要注意学科差异。每个学科都有自己不同的教学目标和要求，都有自己独特的学科特点，教师在设计教学时不可能采用完全相同的思路。比如语文教学不仅要体现知识，更要体现人文和情感。课堂教学应注重引导学生阅读，通过挖掘文本中的情感因素，让学生潜移默化地学习语文知识，进而提高人文素养。另一方面，数学学科注重培养学生的抽象逻辑思维和科学精神。课堂教学要注重概念定理的严格论证、科学探究和扎实训练，引导学生走进理性色彩浓厚、通常不以情感取胜的科学殿堂。信息网络

不同学科对教师素质的要求自然不同，课堂教学设计也不同，甚至教师选择的课堂教学结构和教学方法也不同，这就决定了对不同学科的课堂教学评价要采用不同的标准和不同的项目。语文可以让学生自由阅读课文，让学生自学自悟。数学课往往需要老师的示范和讲解。有些科目好像很相似，比如历史和地理，都是文科。一是让学生按照时间顺序学习知识，二是引导学生按照空的顺序学习知识。虽然它们在中学被归类为文科，但它们采用的教学方法和学习规则却大不相同。

其次，班级评价也要注意班级类型的差异。正常情况下，我们经常把课分成几种类型，比如新讲课、复习课、训练课、讲课和讲评课等。有些学科分的比较细，比如讲读课、自习课、作文辅导课。不同的班级有不同的教学目标、教学设计和取得的效果。例如，新教学以学习新知识为目的，而教学方法侧重于讲解、自学讨论、提问和巩固课堂训练。复习课以回忆知识、提高能力为目的，教学方法以回忆、归纳、提升、训练为重点。因此，不同的班级应该采用不同的评价标准。

此外，班级评价也要注意学校段的差异。教师的教学是为了学生的学习。学生处于不同的学习阶段，表现出不同的学习特点。小学生活泼好动，上课积极主动，善于表现；初中生敏感多变，学生自我意识初步形成，课堂充满变数；高中生安静而有思想，上课表达自己的欲望在下降，但有时也有创新的火化灵光。因此，小学课堂不同于初中课堂，初中课堂也不同于高中课堂。在课堂评价中，应根据不同班级和学生的学习特点设计不同的课堂教学评价标准。

基于以上考虑，从本学期开始，我们要求高、初、初中学科教研人员根据当前课堂教学改革的趋势和学科的特点，开发设计不同学科、不同班级的“课堂教学评价量表”，收集成册后发给每一位老师。这样一来，一是可以让教师在课堂教学中紧跟，尤其是刚上岗的青年教师，对于促进其课堂教学尽快“合格”具有一定的规范意义；二是可以普及各学科课堂教学改革的最新成果，引导教师更新教学观念，深入研究新的课堂理念，并在实践中内化。事实证明，课堂教学评价不能一成不变，没有适用于所有学科、所有班级、所有版块的通用量表，课堂教学评价要与时俱进，与时俱进。信息网络