小学生素质综合评价(上)

小学生综合素质评价是以状况和学生发展水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面和过程进行多渠道认证的教育评价活动。评价内容随着学生和学校的发展而发展。评价内容由教师、学生、家长、同学共同合作完成。虽然评价过程有差异，但这种对学生的评价是真实准确的。

以往的教学评价都是给极少数学生优异的成绩，只有少数成功，无形中把评价变成了筛选的过程。过去学生在学期末由老师评价，现在小学生综合素质评价由学生自己、同学、老师、家长评价，既关注学生的学习成绩，又发现和开发学生的各种潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，建立自信。从单纯通过笔试、考试来检查学生对知识技能的掌握情况，转变为综合评价学生在情感、态度、价值观、知识技能、创新意识、实践能力等方面的变化和进步。这个评价比较全面。每个学生都会有自己的闪光点和缺点。比如我们班的一个同学刘鹏，思维能力和接受能力差，文化基础薄弱，学习进度慢，上课有时还会耍小花招，但他工作积极，负责劳动委员会的工作，经常帮助其他群体打扫卫生。于是我抓住了他的闪光点，她在平面做的每一件好事，我都奖励他一朵小小的红花。每个人都有与生俱来的素质差异和不同的兴趣爱好。通过评价，每个学生都能看到自己的闪光点，逐渐使学生养成自尊、自爱、自信、自控等心理素质，提高后天素质。

过去，学生在学期结束时由老师进行评估。现在小学生综合素质评价不再只是期末的期末评价，而是贯穿于学生的整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期开始到学期结束分为几个阶段，分阶段进行评价，帮助学生定期总结、复习、反思，鼓励学生自我反思、自我约束，明确努力方向。比如我班有一个学生是单亲家庭的孩子。我父亲在外面工作了很多年，他和他的祖父母住在一起。因为老人溺爱孩子，疏于管教，所以有很多坏习惯。学期开始，我主要从个人的良好习惯来帮助他设定自己的目标:衣着整洁、按时到校、与同学团结友爱、不说谎、上课积极回答问题、按时完成作业等。尽可能明确评价指标。一段时间后，会根据这些指标对他进行逐项评估，并根据他的表现进行表扬。如果他能按时到校，他也能在课堂上主动发言，大部分时间都能按时完成作业。然后，要求他在生活中积极帮助别人，认真写作业，力求整洁，大声回答问题等等。这样，阶段性评价可以根据学生的发展情况，有意识地修订目标，引导学生有意识地将评价与日常行为联系起来，帮助学生巩固成绩，找出不足，继续努力。

过去对学生的评价是教师单一的评价，而现在小学生综合素质评价已经从教师统一转变为师生互动、生生互动。班主任、学科老师、学生自己、同伴、家长等。都成为了整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动被班主任评判的局面。尤其是学生在评价中起主要作用。在自我评价中，学生知道自己的优缺点，知道自己的“闪光点”，感受到成功的快乐。他们会在未来的生活中以此为荣，不断强化，使之成为自己稳定的良好品质。同伴评价包括文化学习、特长爱好、行为习惯和在集体活动中的表现，在学生中产生良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促进自身进步的基点，找到自己的位置，让老师、家长和社会从各个角度、各个方向充分了解学生、评价学生，从而促进他们不断进步。由于评价主体的多样性，放大了学生的优势，增强了他们的自信心。

过去唯一的评价方式是笔试，而小学生的综合素质评价方式应该是多种多样的，结合口试、笔试、作业等方面。因此，要把自我评价、学生评价、教师评价和家长评价结合起来，赋予学生评价的权力，实现全方位评价。作业可以用“红旗”和“红花”来表达，只需简单的批语。单元练习和期末考试用模糊层次进行评估。比如老师发现学生的字写得很工整，他发现自己写了一个很特别的字，表现得很精彩...一句感谢的话，加上几分，让同学们开心了很多天，甚至记住了很多年！新的评价方式可以让每个学生展示自己的能力，获得不同程度的成功，获得成功的喜悦和喜悦，从而激发学生全面学习和发展的主动性，让学生从100%制的繁重课业负担中解脱出来，让他们德智体美全面发展，知识、情感、意向、实践和谐统一，健康成长。

总之，小学生综合素质评价是教师智慧的结晶，是教师和学校家长对学生的期望和要求，是学生努力的方向和提高自身素质的途径，是促进学生成长进步的一面镜子。我们教师一定要用好手中的权力去评价学生，让学生更好地发展。