幼儿园环境创设概述(幼儿园环境创设内容)

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园应当为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足其各种发展需求，使其在快乐的童年中获得有益于身心发展的体验。环境是重要教育资源，应通过环境的创造和利用有效促进儿童的发展。要营造与孩子不断互动的物质环境，有效促进孩子的学习和发展，让环境与孩子“对话”。要做到这一点，不仅要让孩子参与或部分地把环境留给孩子安排，还要把环境当作一门课程，让孩子真正成为环境的主人。

首先，建立并提供一个将孩子的兴趣和需求与教育目标和内容相结合的物质环境。

孩子特别愿意玩和操作物体，符合年龄特点的材料能引起孩子的主动探究。要尽量体现教育目标和内容，以及孩子在物质环境中期望获得的体验，让孩子通过与环境的互动，获得教育所期望的体验。

(1)了解孩子的特点、需求和兴趣，提供孩子愿意探索和互动的环境和材料，并随着孩子年龄的增长和需求和兴趣的变化不断调整。

尤其是小班的孩子在入园之初特别喜欢娃娃屋，不仅因为毛茸茸的动物和娃娃，各种玩具家具都适合小班的孩子，还因为娃娃屋能在一定程度上满足孩子对家庭的依恋。很多孩子想玩，但是娃娃家只有一个，孩子挤在那里不肯离开，于是老师就开了三个娃娃家来满足孩子的兴趣。

冬天，很多幼儿园活动室的自然角落里都有大蒜等植物，但这样做的目的是什么？功能是什么？孩子们关心这个吗？老师很少考虑这个问题。中产阶级的自然角落里也有大蒜。老师在和孩子猜谜语时，孩子们就“大蒜是怎么长出蒜苗的”展开了争论。有人认为“大蒜要去皮，泡在水里才能长出蒜苗”；有人认为“不需要去掉皮肤，只要用线穿上，泡在水里就能长出来”；有人认为“大蒜只能在土里生长”。于是，在自然角落出现了四盆同等条件下生长的大蒜，引起了幼儿的不断关注、观察和探索。

(二)明确环境和材料所包含的教育价值及其可能的实现。

为了通过与环境的互动有效地引导孩子主动学习，教师必须了解每一个角落、每一份材料的教育价值。比如，颜料是幼儿园小朋友常用的材料，在科学区和美容区小朋友都可以接触到。对于红、黄、蓝三种基本颜色；孩子至少可以通过操作发现:两种颜色混合生成新的颜色；两种颜色的固定搭配；色深与数量的关系。又如小班幼儿串珠活动，既能发展幼儿的小肌肉运动，发展其手眼协调能力，又能让幼儿通过操作认识不同的材料，感知不同材料的性质，让幼儿发现、认识、创造序列，从两个元素的序列到多个元素的序列。

老师一定要清楚每一个墙面装饰对孩子的教育价值。比如大班“我学游泳”的墙面装饰栏，记录了孩子们学习游泳的经历和感受，这是他们自己的故事。它鼓励和支持孩子用美术的方式表达自己的感受和经历，让孩子在游泳时表达自己的恐惧、勇气和快乐。让孩子积极学习和提高绘画技能，以便更好地表达和表达自己的感受和经历；让孩子互相理解，互相交流，看到同龄人勇敢地、偷偷地下定决心向他们学习，看到他们为自己不断进步而骄傲，更加努力。这种墙面装饰实现了启发孩子表达和表达自己的感受和经历、学习绘画技巧、同龄人之间的交流和相互影响、自我监控和激励等教育价值。

第二，支持、启发和引导儿童与环境的互动

(一)环境创设和材料收集的过程作为幼儿的学习过程

和孩子讨论决定墙面装饰的内容后，老师要和孩子一起设计、准备材料、制作。让孩子想他们能想的，让孩子做他们能做的。孩子可以通过思考(利用已有的经验)、询问(如父母、邻居等)获得相关信息。，所有这些都可以作为资源)和阅读(书籍、画报)根据自己的需要，自己获取需要的材料并向他人求助。在这个过程中，儿童不仅发展了设计、交流和语言表达的能力，而且发展了探索和解决问题以及获取信息和材料的能力。在这个过程中，他们了解材料的特性，获得相关的知识和经验。为每个地区的角活动准备材料也应该如此。

(二)材料应该通过与孩子互动来帮助孩子学习。

首先，材料要能引发孩子之间的互动。比如自然角中的植物要生长变化明显，才能引起孩子的好奇心、观察和理解兴趣，获得相应的经验。

其次，幼儿对材料和环境的影响要明显。儿童手术的结果显然会导致他们继续手术活动并获得相关经验。

(三)环境和材料应广泛创造空，儿童应有自主选择和使用的权利和条件。

环境和材料具有广泛的探索、想象、创造和求异空，可以激发孩子不断地与它们互动，积极地用手、用脑。

孩子能否主动与环境和材料互动，很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利和条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，通过与材料的互动，可以极大地激发孩子学习的积极性。墙面装饰和材料摆放要恰到好处，便于儿童取放，让儿童不断与之互动。

(四)教师要支持和激励孩子与环境互动。

教师要积极支持和鼓励孩子自发探索和操作。教师根据教育目标和内容提供的部分环境和材料。然而，并不是所有根据教育目标和内容提供的材料都是幼儿感兴趣和需求的，这需要教师的启发。老师可以通过设置问题和讲故事来引起孩子的注意和探索。科学角的电池、电线、灯泡没人关心，老师可以通过提问来引起孩子的兴趣:“我告诉你一个秘密，电池和电线可以点亮灯，怎么连接？谁想试试？”

(五)引导孩子在互动的环境中学习。

教师要改变过去在中以“督学”的身份指导幼儿操作活动的做法，将指导重点从关注玩具是否丢失、物品是否杂乱、幼儿是否有冲突等转移开来。，以孩子的探索和操作活动本身，来判断孩子的需求和发展水平，并引导孩子向更高层次发展。