督导工作总结(教学督导总结)

阶段教学督导综述

高一、高四年级部

山东省德州市赵宗生

我们采取开门听课的方式，深入课堂，第一现场发现问题，及时整改；深入学生，了解学习情况，把学生的声音反馈给老师，促使老师及时掌握学习情况，调整教学，优化教学。

通过开门讲座和与学生的讨论，我们发现了以下问题:

1.学习计划不实用，不能与课堂教学相结合，不能体现诱导性思维和探究性。有些学科把学习计划做成练习；案例太多，加上作业本，让学生无法应付；老师上课不用研究案例。

2.老师备课不充分，教材不熟悉，讲不清说什么(容易出错，容易漏掉，容易混淆，重点难点，经常性的扩展点)，但不应该从讲学生已经知道的，能学的，学不到的。有些人还讲错知识，教错方法，为未来埋下隐患。

3.上课前三分钟用得不好。要利用备考时间准备好上课用的文具、课本、练习等用品，让学生简要复习上一节的内容，思考本节的学习要点。然而，许多老师在进门时说，许多学生还没来得及做出反应就进入了学习。他们草率被动，课堂效果受到影响。

4.没有课堂模式或过时的课堂模式，学校倡导的三班制课堂创新改革有行动，但差距不小。

(1)重视讲课认真。老师好像就是想把自己知道的倒给学生听，然后就忘了。他们中的许多人讲了整整一节课。忽视学生的反应，当学生困惑或声音微弱或有创造性的声音时，他们不注意，说自己的话。

(2)与学生互动少。学生只是被动听课。回答问题也是象征性的集体说几句话。学生回答问题时，要么是思考时间太短，问题的设计价值不高，要么是问题的梯队不够。

(3)知识多，如何理解知识，注意哪些问题，如何记忆，如何应用的少。学生不会用可能和这个有关。

(4)缺乏严格的课堂管理。忽略最后三排学生，少问问题，做小把戏；正在睡觉、心不在焉等的同学不要在意，让自己的松散；尤其是学生上课后期注意力下降时，不能及时兴奋；学生回答问题出错，敷衍了事。说话时，不管学生做得好不好，他们都会从头开始回答问题。学生不记笔记，也不在乎。他们应该在书下面画线，不要提醒他们。

(5)课堂学习目标不明确，重点意识不足。学生学习一堂课没有清晰的小体系，不能用关键词或标准公式、图表来强调学生的记忆。主要原因是学生课前准备不足，老师设定的目标过于笼统，缺少课内背诵(要明确告诉学生高考必不可少的内容是什么)和习题等巩固环节。

(6)班级生动形象不够，学生氛围不活跃，没有生气。教学方法单一、灌输严重、与生活接触不足、缺乏激情等都影响了学生的学习积极性。

(7)课堂指导思想落后。老师脑子里似乎有一个想法:把知识告诉学生，一切都会好的。所以，广义来说，只是为了完成教学任务，而不是着眼于学生的基础和未来。以知识讲解为主，缺乏科学学习的思维训练，导致学生后劲不足。

(8)一般来说，对于正确的答案和题目缺乏知识整合和思维延伸，缺乏后续检查来检验和巩固做题和说题的效果，不能打破学生学习的障碍，不能及时检查差距。

(9)讲课时不注意知识规律的起点和知识的重点(学生的接受程度和学习状态)，导致学生对讲课的无知，影响接受效果。

(10)自控和教学机制不足。有的学生上课精神不足，不能激励学生，有的不能扬长避短。忽视课堂上的随机问题，课堂上抓不住火。教室容量控制不够合理。

(11)课堂上新旧衔接不够，缺乏艺术性。

(12)课堂缺乏完整的理念和有效的教学情境。

(13)课堂动机不够，积极因素不能及时发现和放大。

5.老师和学生之间的交流不均衡。有的老师能主动和学生交谈，有的老师在和学生交流很少。

6.上课课外补充不足，有挤占时间的迹象。

问题的解决方案:

1.等待要求。准备铃响时，老师站在教室门口，然后进去准备学生上课。

2.学习计划更加精细。实用、适用、精确。

3.建立校本培训制度。每周根据学校要求和听课中发现的问题，选择编写合适的教育教材，组织教师学习，并要求教师用最新的理念改革课堂，跟进听课，适时开设学术沙龙论坛，组织教师讨论创新课堂的经验，让更擅长学习和创新的教师给大家讲课，开设示范课。通过“加油”“换脑”改变落后的教育教学观念，通过各级部门的积极跟进和督导强化教师的改革意识，让教师通过学术交流取长补短，通过示范课巩固学习成果。

4.重新组织学习三节课的要求，明确课堂教学的标准要求，并跟踪监督。

5.坚持减少课堂教学时间，杜绝死记硬背，改革课堂教学模式。以此为突破口，可以细化教师，提高课堂效率。

6.建立师生交流制度。要求教师每天至少有一个交流伙伴，关注学生的思想、心理、学习和生活状况。

7.建立纠错机制。在批改的基础上，将学生的典型错误当着老师的面复习一遍，再分一至所有题加强巩固。

8.制定“三清”实施办法，通过提问、笔记、测试等形式巩固和落实日清、周青、乐清的情况。

9.组织班级调度会，及时交流信息，提出对策，实行全员管理。